在学校，我们会发现这样的现象，传统课堂上教师大多按自己设计的流程教学，流程讲完就认为是完成了教学任务，而学生对学的内容是否感兴趣、到底有多少收获教师却不得而知，这样的学习很多时候是无效的。然而学生在课间活动中，他们是不知疲倦地玩耍、游戏，义无反顾地专注和全身心地投入。

校园的这一现象，让我们不得不思考，由于内容、环境、方式的不同，学生会呈现完全不一样的学习状态。那么教育中如何产生有效的学习？

2015年教育部颁发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，对高校慕课建设和精品课程建设提出了明确的目标和要求。拟“在2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程”。这不由让我们思考，国家要建设这么多的慕课课程，必将带来高校课程的变革，未来的大学生们准备好了吗？

从2013年（中国的慕课元年）至今，慕课建设在中国，从高校到基础教育都在如火如荼地推进。在基础教育阶段，很多慕课学习主要是让学生反复看视频来学习（看不懂再看，直到掌握知识为止），如此反复更称之为在翻转教学流程。这些现象带来很多人认为“慕课就是让学生通过看视频自主学习，实现课堂翻转。”面对这种变着法子的“电灌式”教学，我们需要冷静思考：“慕课学习难道就是为了看教学视频？难道就是为了“翻转课堂”吗？

基于上述三个思考，我和大家交流的内容将从三个关键词展开：

思维——转变思维方式，对慕课的再认识；

课程——坚持课程意识，基于慕课平台的学习设计；

开放——走向开放吸纳，广义的“慕课”学习设计。

MOOC的含义，很好地刻画了其大规模、开放、在线、课程四大特征。大规模——就是说慕课原则上可以接收超出校内常规课的“大量”的学生；开放——意味着教育资源的可免费获取；在线——是基于互联网的发展，能够模拟和传递校内教学的基本要素，如教师讲授、作业练习、测验，以及同伴讨论等在慕课中都有技术支持的实现；课程——对慕课提出系统化的要求，实施中需要关注课程目标、课程内容、课程的实施（课程中的教师与学生）、课程评价等要素。

目前国际上比较有影响力的慕课主要是Coursera、edX、Udacity三大平台；国内近年如雨后春笋班建起的慕课平台很多，如中国慕课、C20慕课联盟、网易公开课、爱课程等，这些平台中有大量的基础教育慕课课程。

MOOC主要包括两种类型，一种是基于行为主义理论的xMOOC。xMOOC课程采用的教学方法与传统教法类似，主要是由教师讲授新知识，学生通过做练习，消化吸收所学的知识，培养相关技能。教学内容如教学视频、题库和测验等都是集中存放在课程网站中的，很少会引导学生去看互联网上的资料。另一种是基于联通主义理论的cMOOC，cMOOC课程侧重知识的建构与创造，借助数字化工具开展网络学习活动，强调创造、自治和社会网络学习。两种类型的慕课各有特点，从开设课程方便角度看，xMOOCs因为有平台商的支持，与传统教学方式变化不大，就比cMOOCs更容易普及。面对未来的学习需求，慕课学习需要融合cMOOCs的教学理念和做法，注重学生的积极参与分享，让学生建构自己的知识和认识。

现行的“慕课”更多调整的是教师讲课的时间和地点，并没有改变接受性学习的本质。同时在实施中由于对慕课各要素的认识不同，时常出现学习效果的缺失。最典型的问题有三个：高入学率和高辍学率（学生最开始报名参加学习很积极，在随后的学习中学生流失的现象就比较突出，最终学习完成通过率较低）；互动交流“敷衍了事”（交流互助中，学生常以非常简单的回复敷衍交流，比如是或不是，好或很好或非常好等）；完成作业（或学习视频）不诚信（学生会通过网络、手机交流作业答案或查找答案，观看教学视频常出现人在心不在、有时人也不在的“挂视频”相信）。要做好基于慕课的学习设计，我们需要找准慕课的核心要素入手，克服上述问题。

从一个典型的慕课网站上，我们可以清楚地看出慕课所包含的核心要素：学习资源、作业提交及评价、交流互动。慕课学习中唯有实现三要素的有效落实，才能让学生有一个完整的学习体验。

可以想见，理想的慕课学习——学生积极主动地学习（与教学内容的互动，以及师生间的交流互动），学习气氛会更加浓厚；学生能够自我管理(决定怎么学习、看多少资料、是否做作业、是否参与讨论等）；（对于不同人的观点）学生有一颗包容的心，谦卑的学习态度。慕课学习中理想的教师——教师能换位思考学生在网上学习的过程（因为学生之间是有差异的，不同的学生会呈现不同的学习状态）；将教学内容化整为零、同时还帮助学生将碎片知识系统化；比面授教学准备更多更丰富的练习活动。

要达成这样理想的慕课学习状态，需要多种因素整合。教师要重构学程，为学生提供学习资源的同时，还需要促进学生在学习过程中学生的互动、协作，从只关注学生知识掌握的1.0教师成为关注学生全面发展的2.0教师。

故而基于慕课的学习设计需要注意以下几点：制定学习规则、提供优质学习资源、注重问题设计和互动引导、进行学生数据分析、培养诚信学习意识。这样的学习设计，为未来学生的学习奠定基础，让慕课的学习既成为学生一种学习方式，更是一种思维方式！未来学生需要提升自我的时候，他们才懂得如何去有效学习。

小结

1.慕课四大特征：大规模、在线、开放、课程；2.慕课三大核心要求：学习资源、互动交流、作业提交及评价；3.慕课是一种思维方式。

慕课学习，不是赶时髦造噱头，一定要确保课程各要素的落实，产生有效学习。有效学习担任就不能仅是重复看教学视频。从布鲁姆教学目标分类表看，记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个阶段实现学生低阶思维到高阶思维的培养。而慕课学习中，学生已经通过在线课程掌握了一些知识，懂得一些应用，教师的学习设计需要更多实现差异化教学和个性化学习，可将更多的时间与精力用于发展学生高级思维能力。因而教学用时是一个倒三角形。

基础教育中，由于学生年龄特征和学习能力等原因，慕课需要采用线上线下相结合的混合式学习方式。慕课学习应该不拘泥于课后或课堂，他应该根据学生需要，突破时间、空间限制实现学习。因此做学习设计时应基于学生，而不仅仅局限于课堂。

基于对xMOOC类型慕课的思考，教师可以引导学生通过慕课平台开展学习，有条件的学校可以自购慕课提供给学生学习。这样的商业慕课平台也比较常见，国内很多中小学或地区的教育部门通关过购置商业平台，很快建成了自己的慕课学习平台。

平台提供有一些慕课，教师可以根据需要推荐适合的慕课让学生学习。教师通过翻转课堂的学习设计，指导学生开展慕课学习——课前选择内容看教学视频，同时完成视频后的作业；课中教师需要通过小测验找出学生的学习问题，通过同伴互助或教师个别化指导达成学习目标。学习流程中虽然有自主学习、合作探究，但是学习流程封闭、交流互动不够的问题暴露无遗，没有从根本上改变学生的学习方式，仅是传统教学的网络化。

我们可以借助慕课平台的功能，自建慕课提供给学生学习。在设计课程以前，需要我们清晰的拟定课程目标、确定课程内容，实施中需要设计学生学习中的互动交流、完成的作业内容及评价标准等等。在设计四年级的一门阅读课程时，我们把四年级语文拓展阅读系统化后建成一门慕课，学生可以通过视频、文本开展自主阅读，同时在课程中还为学生提供了相关知识点的连接，鼓励学生在完成现有资源的学习后，开展拓展学习。

教师可对学生学习过程产生的数据进行分析，并开展相应的评价。慕课平台已经具备学生学习数据记录和简单评价功能。以教师身份进入相应慕课管理页面，可以看到学习任务发布、在线学生人数、讨论数、作业、考试、成绩管理、以及更复杂的“高级统计”等分析评价功能区。以“四年级阅读”课程为例，我们可以从“进度统计、章节统计、访问统计”等内容分析学生的学习情况。

1.我们是这样设计慕课学习中的作业的。

一是判断题。这种题目主要用于测量学生是否知道；设计巧妙的题目中也可以增加适度的判断理由说明，测量学生是否理解。相对于其他题型来说，这类题型的答案容易猜对。完成判断题回答所需的时间相对较少。

二是选择题。可以设置单选题和多选题，这类题型应用比较广泛，经常被用在测量知识记忆和原理应用方面。相对判断题，编制这种题型的难度略高，需要编制题目以及对应的选项。这类题目的正确答案也容易被猜中，尤其是单项选择题。不过，精心设计的选择题可以测量较高层次的思维能力与认知能力，但这样的选择题设计起来就比较难了，需要设计问题情境以及相互干扰的选项，对教师要求极高。

三是填空题。编制填空题相对比较容易，这种题型主要用于测量对知识的记忆能力，填空题的难度要比选择题更大，因为填空题要求是准确回忆，而不像选择题可以通过简单辨认来完成。填空题的答案比较难确定，需要考虑到各种可能正确的表达方式。好的填空题也可以用于考察诸如应用和分析的高级思维能力，数学中的应用题就可以用填空题来出，答案可以是确定数据。如图中我们在设计的具有一定开放性的填空题，不仅要求填写数据，还要把分析操作的过程拍照上传，以确定学生学习的真实性和了解其知识的应用、分析能力。

四是开放作业。开放作业能够让学生去组织和重新整合信息，解释信息，论证观点，也可能用到其他类型的推理技能。除了可以测量复杂思考和推理能力之外，开放作业还可以培养学生好的学习习惯，并允许学生提供灵活的且多角度的回答。通过开放作业，教师也能评估学生的表达能力和理解题目的能力。

设计高质量的开放作业也需要花费大量的时间，并运用一些技巧的，比如如何表述问题、如何设计清晰的评价量规等。开放作业的不足主要体现在教师需要花费大量的时间来阅读并评分，设计清晰合理的评价量规也有一定难度。目前开放作业在慕课平台上都是采用同伴互评的方式进行评阅。

2.慕课学习中的互动交流是保证学生学习质量的重要元素之一，也是慕课有望超过传统课堂的重要成分。

慕课平台的讨论区功能是在模仿传统教室环境中师生、生生之间面对面的交流。讨论区将各种想法、信息、资料在这里汇集，让学生通过讨论明白认识局限性、从而产生求知欲的有效方式；师生在讨论、分析的基础上，产生新的认识。网上讨论常会遇到很多困难，比如跑题、不当言论等，如何确保学习中的有效讨论，我们做了如下交流设计。

一是制定讨论区的交流规则。从慕课学习第一天开始就向学生说明本课程交流的规则，包括论坛中鼓励和不鼓励的行为，明确提出网上交流礼仪，不在课程讨论区讨论与课程无关的话题等要求。网上交流礼仪的要求，看似与慕课具体内容的学习无关，实则是交流活动有序开展的基本保障，可以以公约的形式告知。公约要明确国家相关的网络言论禁令详细内容，对学生发帖“不要使用侮辱或攻击性语言，不要拿别人的作品或学习能力开玩笑，愿意和其他同学分享自己的经验，注意遵守学术诚信准则，不抄袭别人的观点，引用他人观点时需要注明出处”等都要清楚要求。

二是设计开放话题。教师需要结合课程目标和学生特点，在讨论区设置适合的开放思考题，引导学生参与讨论。可让学生评估学习过程，如提出“这段视频主要讲的什么？你能用自己的话解释某个概念吗?”等开放问题。可启发学生从另一角度思考问题 ，如提出“视频中的问题还有其它解决方案吗？”。可让学生自己对自己的解释给出证明或做出解释，提出“你是根据视频中的什么内容得出你的结论的？”。可启发学生将信息知识系统化，如提出“根据视频中提供的信息，你可以用图表将他们组织在一起吗？”等问题。对学生回答问题用“是或不是”时，一定要进行追问。如，问学生为什么要这样回答，让学生说出理由或举个例子。只有以形式多样，既有开放性问题又有封闭性问题，让学生快速找到参与讨论的切口。

三是要激励学生互动交流。激励学生参与交流，我们的蒲公英大学应该说做的很出色，通过“开展‘自我介绍’活动、教师参与互动引导、对优秀发帖者的激励”等形式，很好激励我们参与学习的深化过程中。在“自我介绍”中，我们还可以设计要求学生录制自我介绍小视频、在线创建“四格漫画”描绘自己、设计在线投票活动、绘制文字云来介绍自己、创建有趣的头像或涂鸦来表达自己个性或兴趣等活动快速将学生引入互动交流中。

3.线上/线下学习活动设计。

在线作业、测试和交流是慕课学习中必不可少的环节，实施中更多以传统量化方式来呈现、评定学生习效果。长此以往，学生会厌倦慕课学习中的单调、严苛方式，学习积极性会大大降低，这需要开展相应的线下学习活动。可以尝试向学生提供一些有意义的任务，或给予学生更多自我展示的空间等方式来了解学生，反馈学习情况。

一是绘制思维导图。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。实践中，经过一个阶段慕课学习后，教师可让学生以绘制思维导图的方式来整理知识，绘制思维导图可以是个人与小组合作的方式完成，并可开展适度的展评活动。

二是绘制概念图。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。我们知道，学生知识的构建是基于已有概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。绘制概念图时，学生以绘图的方式来描述一些现象和事件，或是陈自己观点。概念图可以有效外显学生内部心智活动，帮助教师了解学生是如何构建对于某个概念的认识，是按照怎样的逻辑来对一些概念分层和分类的。

三是制作类比图。类比图将不同的事物进行数据化统计，形成一个具有形象、直观、有说服力的图标，再与有共同类别或特征的其他事物进行对比的工具。学习活动中，制作类比图是第一步，解释是二步。例如，在学生学习轻与重课程中，基于学生对动物的了解基础，先确定要比较的动物，然后在图卡的跷跷板上绘制动物。绘制结束后请他们同桌、小组或全班说一说绘制的原因。这种方式能够从多个角度锻炼学生的思维能力，激发学生对概念进行创造性思考，帮助学生理清路。

四是用文字云表达自己的观点。文字云是一种由堆砌而成的视觉化表现方式，根据词语出现频率来强调某一些词汇。通过该种方式也能在一定程度上提高学生思维的层次。

五是制作小报。小报的图文结合形式能够将学生的学习可视化并呈现给更大范围受众。学生需要统合所学，思考如何来组织和表达自己的观点，还可以使用到各类图表给予更多表达空间，多角度呈现自己的学习成果。

六是用视频表达理解和认识。学生可以借助智能手机拍摄自己的学习过程、口语表达过程等视频，教师和学生除了从内容，还可以全面的观察学生的表情动作，语音语调等，帮助学生更好的发现和改进。

线下的学习活动设计，不论是何种方式，都在尝试尽可能的给学生提供表达自身能力的空间。这些学习方式，除了观测一些直观可测的外在知识，更重要的是理解学生对知识的思考与应用方式。如概念图，就是想要观察学生是如何来建构对概念的理解的。目前慕课平台允许上传文件进行作业互评，所以学生线下学习活动作业，可以转化成文件上传到平台。

学习评价是慕课学习有效开展的保障。前面谈到的以提交作业、学习过程记录与分析等方式实现对学生的评价具有一定的实效性。例如我们可以把作业设计为随堂测验，及时反馈学习情况，实现对学生评价。这种随堂检测可以放入视频中，也可以在学习结束后链接测试题，还可以通过问卷星等第三方平台制作的测试题。对于客观的测试，借助平台的自动判断功能就能实现，而对于开放题的结果，就需要学生共同参与才行。在MOOC课程中，由于大量学生的存在，单纯地由老师和助教进行评分的学习评价机制无法满足现实的需求，在这种情况下，同伴互评成为重要的评价手段。

4.慕课学习中开展同伴互评。

同伴互评是学生通过互相批改作业进而相互学习。在互评前，一是教师要设计好评价量规。一般量规至少具有三个要素：评价准则（任务表现、行为或作品质量的各个指标）、等级标准（说明学生的学业表现处于什么样的水平）、具体说明（描述评价准则在质量上从差到好的序列，在每个等级水平上的具体表现是什么样的）。

好的评价量规能明确具体地阐述教学要求，不同的“评价者”依据这个标准对同一个作业进行判分，应该得出同样的判断；评价量规要与作业同时布置给学生，以便学生了解教学要求；学生能够自觉以评价量规为指导完成作业；评价者能够遵照评分标准分析作业，认真给出具体的、有针对性的评语；学生根据评语对照评分标准修改完善自己的作业。例如，在语文课中，教师为了锻炼学生的批判思维和表达技巧而给出论述之类的题目，题目没有明确的对错之分。在这种情况下，同伴评价就显得更具优势。评价量规能指导学生们对彼此的作品进行评价，需要教师根据课程特点制定涉及写作规范、切题、说服力等几方面的作业评价量规。

二是尝试评价。可以先开展自我评价让学生比对评分标准自查，明白哪里做的好、哪里做的不好，有方向地改进自身的作业。自评在某些时候可加强学生的满足感和成就感，从而促进其更好的学习。教师还可以设计学生“练习打分”阶段，通过提供一些打分样例，帮助学生更好熟悉评分标准，体验给同伴打分的过程。

三是学生互评。可以采用先线下同伴互评，然后再在线互评。在这个过程中，提交作业的一方得到了他人对自己作业的评分和具体看法，如优缺点或改进意见；批改作业的一方在批改的过程中学习了他人完成作业的做法和成果，如观点、所引用的资料等。对他人作业进行的批复，往往是建立在自身的知识基础和理解上，因此，在批改的过程中，也就间接地完成了个人对已有知识的总结、迁移和外显，这也是一种学习方式。正如学习金字塔理论中谈到的，学生在训练他人、或他人帮助下或与他人合作的时候，会促进知识的建构甚至重塑，带来更有效的学习，同伴互评对于双方来说都是有意义的学习活动。