摘要

高中语文手抄报作为语文实践教学的创新形式，以“每日一员、轮流编写、早读展示”的模式，为学生搭建了语言运用与文化表达的自主平台。本文以省淳中高一16班53名学生按学号轮流编写语文手抄报的实践为切入点，系统阐释其在提升学生语言建构能力、深化文本理解、培育文化素养、增强班级凝聚力等方面的育人价值，深入分析实践中存在的内容碎片化、形式同质化、评价单一化等问题，并结合教学案例提出“主题系统设计、形式创新引导、评价体系完善、长效机制构建”的四大实施策略。研究认为，科学规范的语文手抄报实践，不仅是语文课堂教学的有效延伸，更是实现“以生为本”教育理念、培养学生语文核心素养的重要路径。

关键词

高中语文；语文手抄报；育人价值；实施策略；实践研究

一、引言

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调，语文教学应“引导学生在语文实践中积累语言经验，培养语言文字运用能力，发展思维能力，提升审美鉴赏能力，增强文化自信”。省淳中高一16班开展的“每日一员编写语文手抄报”实践，以53名学生按学号轮流的方式，让每位学生在自主搜集素材、设计版面、编写内容的过程中，主动参与语文实践，实现知识内化与能力提升。

长期以来，语文手抄报多被视为课堂活动的“临时任务”，存在内容随意、形式粗糙、缺乏持续指导等问题，未能充分发挥其育人效能。而省淳中高一16班将语文手抄报纳入常态化教学体系，通过每日编写、早读展示的形式，让其成为班级语文学习的固定环节。本文基于该班级的实践案例，深入探讨高中语文手抄报常态化实践的育人价值与优化策略，为高中语文教学改革提供可借鉴的实践样本。

二、高中语文手抄报常态化实践的育人价值阐释

2.1 提升语言建构与运用能力，夯实语文基础

语言建构与运用是语文核心素养的基础，而语文手抄报的编写过程，本质上是学生主动进行语言积累、组织与表达的动态实践。从素材搜集到内容撰写，从标题拟定到版面配文，每一个环节都离不开语言的运用，能有效提升学生的语言能力。

• 语言积累的主动性增强：为完成手抄报编写，学生需主动搜集诗词名句、名言警句、经典语段、文化常识等语文素材。例如，围绕“古典诗词中的秋天”主题编写手抄报时，学生需查阅唐诗宋词中描写秋天的诗句，积累“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”等经典名句，并理解其内涵与意境。在这一过程中，学生不再是被动接受教师传授的知识，而是主动积累语言素材，形成个性化的语言储备库。

• 语言组织与表达能力提升：手抄报的内容编写要求学生将搜集到的零散素材，转化为逻辑清晰、表达流畅的文字。无论是诗词赏析、名著导读，还是热点评论、生活感悟，都需要学生精准把握语言节奏，合理安排篇章结构。例如，学生在编写“《论语》中的处世智慧”手抄报时，需将《论语》中的相关语录按“修身”“处世”“治学”等主题分类，并用简洁明了的语言进行解读与阐述，在组织内容的过程中，提升语言的逻辑性与表达的准确性。

• 语言运用的灵活性提高：手抄报的版面设计要求文字与图画相配合，语言表达需兼顾实用性与审美性。学生需根据版面布局调整语言风格，标题需简洁醒目、富有文采，正文需通俗易懂、条理清晰，配文需生动形象、简洁凝练。例如，在设计“汉字之美”手抄报时，学生为标题拟定“横竖撇捺藏韵味，一笔一画见匠心”，既体现汉字的特点，又富有文学色彩；在介绍汉字演变过程时，用“从甲骨文的古朴象形，到金文的庄重典雅，再到楷书的工整规范”的简洁语言，清晰展现汉字的发展脉络，灵活运用语言的能力得到显著提高。

2.2 深化文本理解与阅读感悟，提升阅读素养

语文手抄报为学生提供了深化文本理解、表达阅读感悟的平台。学生通过将课堂所学的课文知识、课外阅读的名著内容转化为手抄报内容，实现对文本的深度解读与个性化感悟，有效提升阅读素养。

• 文本解读的深度加强：在编写与课文相关的手抄报时，学生需对课文进行二次阅读与深度分析。例如，学习《赤壁赋》后，学生围绕“《赤壁赋》中的人生境界”编写手抄报，需深入分析苏轼在文中表达的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的生命感悟，以及“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”的豁达心境。通过梳理课文脉络、提炼核心观点、撰写赏析文字，学生对文本的理解不再停留在表面，而是深入到思想内涵与艺术特色层面。

• 阅读感悟的个性化表达：手抄报为学生提供了表达个性化阅读感悟的空间。学生在阅读名著后，可通过手抄报分享自己的独特见解与情感体验。例如，阅读《红楼梦》后，有的学生围绕“林黛玉的悲剧命运”编写手抄报，分析其性格特点与悲剧成因，表达对林黛玉的同情与惋惜；有的学生聚焦“《红楼梦》中的饮食文化”，挖掘书中的饮食描写与人物性格、社会背景的关系，展现出独特的阅读视角。这种个性化的表达，让学生真正成为阅读的主人，提升阅读的主动性与创造性。

• 课外阅读的积极性激发：为丰富手抄报内容，学生需主动拓展课外阅读范围。从古典名著到现当代文学作品，从散文随笔到诗歌小说，从文化常识到社会热点，学生的阅读面不断拓宽。例如，为编写“现当代散文中的家国情怀”手抄报，学生主动阅读朱自清、冰心、史铁生等作家的散文作品，从中筛选体现家国情怀的篇目进行分析与解读。在这一过程中，学生的课外阅读积极性被充分激发，形成“阅读—积累—表达”的良性循环。

2.3 培育文化传承与审美创造能力，厚植人文情怀

语文手抄报承载着丰富的文化内涵与审美价值，学生在编写过程中，既能接触多元文化，又能提升审美创造能力，厚植人文情怀。

• 传统文化的传承与弘扬：许多学生选择传统文化作为手抄报主题，如传统节日、书法艺术、古典诗词、非遗技艺等。在编写过程中，学生深入挖掘传统文化的内涵与价值，通过文字与图画的结合，将传统文化生动地展现出来。例如，围绕“中秋节的文化内涵”编写手抄报时，学生介绍中秋节的起源与习俗，引用“但愿人长久，千里共婵娟”等经典诗句，绘制玉兔、月亮、月饼等图案，让同学们在欣赏手抄报的过程中，加深对中秋节文化内涵的理解与认同，传承中华优秀传统文化。

• 现当代文化的感知与思考：学生也会关注现当代文化现象，如国潮文化、影视文化、网络文化等，并通过手抄报表达自己的思考与感悟。例如，针对“国潮文化的兴起”主题，学生搜集故宫文创、李宁服饰、河南卫视“中国节日”系列节目等案例，分析国潮文化兴起的原因与意义，提出“传承文化基因，推动文化创新”的观点，展现出对现当代文化的敏锐感知与深入思考。

• 审美创造能力的提升：手抄报的版面设计需要学生运用审美知识，合理搭配色彩、布局版面、选择字体与图画，实现内容与形式的和谐统一。学生在设计过程中，需考虑标题的位置、文字的排版、图画的搭配、色彩的协调等因素，不断调整与优化版面。例如，在设计“春天的诗意”手抄报时，学生选用绿色、粉色等清新淡雅的色彩，将诗词内容与春天的花草树木图画相结合，标题采用艺术字体，版面布局疏密有致，展现出较高的审美创造能力。通过长期的手抄报设计实践，学生的审美眼光与创造能力得到持续提升。

2.4 增强班级凝聚力与自我管理能力，塑造健全人格

高中阶段是学生社会化发展的关键时期，语文手抄报常态化实践作为班级集体活动，能增强班级凝聚力，提升学生的自我管理能力，助力健全人格的塑造。

• 班级凝聚力的增强：每日早读课，学生将编写好的手抄报挂到教室后面的公告栏，全班同学共同欣赏与交流。同学们会围绕手抄报的内容、形式展开讨论，分享自己的看法与感悟。例如，某学生编写“班级读书分享”主题手抄报，收录了同学们近期阅读的好书推荐与阅读感悟，引发了班级内的读书热潮；有的学生在手抄报中加入班级生活片段，如运动会、文艺汇演的精彩瞬间，唤起同学们的共同回忆。通过这种集体欣赏与交流，班级成员之间的沟通更加顺畅，情感更加融洽，班级凝聚力显著增强。

• 自我管理能力的提升：53名学生按学号轮流编写手抄报，需要学生提前规划时间，合理安排准备工作。从确定主题、搜集素材，到编写内容、设计版面，学生需在规定时间内完成所有任务。例如，学号为10号的学生，需提前一周开始准备，制定手抄报编写计划，明确每天的任务的：第一天确定主题，第二天搜集素材，第三天撰写内容，第四天设计版面，第五天完成制作。在这一过程中，学生的时间管理能力、任务规划能力得到有效提升，逐渐养成自主管理的良好习惯。

• 健全人格的塑造：手抄报编写过程中，学生难免会遇到困难与挑战，如主题难以确定、素材搜集不足、版面设计不合理等。面对这些问题，学生需要主动思考、积极解决，在克服困难的过程中，培养坚韧不拔的意志品质。同时，在班级同学的评价与建议中，学生学会正确看待自己的优点与不足，增强自我认知能力与自信心。例如，某学生初次编写手抄报时，版面设计混乱、内容单薄，在同学们的建议下，他认真修改，第二次编写的手抄报得到了大家的认可。这种经历让他学会了虚心接受他人意见，不断完善自我，有助于塑造自信、坚韧、包容的健全人格。

三、高中语文手抄报常态化实践的困境分析

省淳中高一16班的语文手抄报实践虽取得了一定成效，但在长期开展过程中，也暴露出诸多困境，影响了实践的育人效能。

3.1 内容碎片化，缺乏系统性与深度

当前班级手抄报内容存在明显的碎片化问题。学生选择的主题多为零散的知识点或浅层的文化现象，缺乏系统性的规划与深度的挖掘。例如，有的学生今天编写“诗词名句积累”，明天另一位学生编写“成语故事”，后天又换成“名人名言”，主题之间缺乏关联，难以形成完整的知识体系；部分学生的手抄报内容仅停留在素材的简单堆砌，如罗列几首诗词、几个成语，缺乏对内容的解读与分析，难以展现学生的思考与感悟。

造成这一问题的原因主要有两方面：一是教师缺乏对主题的系统指导，学生在确定主题时盲目跟风，选择自己熟悉但缺乏深度的内容；二是学生缺乏对知识的整合能力与深度思考能力，难以将零散的素材转化为系统、有深度的内容，只能进行简单的拼凑。

3.2 形式同质化，缺乏创新性与审美性

班级手抄报形式呈现出严重的同质化趋势。多数学生的手抄报版面设计采用“标题+正文+插图”的固定模式，标题位置多在版面上方中央，正文分栏排列，插图多为简单的花草、人物图案；色彩搭配单调，多以红色、蓝色、绿色等基础颜色为主，缺乏协调与美感；字体选择单一，正文多为宋体，标题多为艺术字，缺乏变化与创意。

导致形式同质化的原因主要有：一是学生缺乏版面设计的知识与技巧，只能模仿他人的设计模式，难以进行创新；二是学生审美能力不足，对色彩搭配、版面布局、字体选择等方面缺乏专业的认知，设计出的手抄报难以达到较高的审美水平；三是学生存在畏难心理，认为创新设计难度大、耗时久，不愿花费过多时间进行形式创新。

3.3 准备仓促，质量参差不齐

由于学生学业任务繁重，部分学生对手抄报编写重视程度不足，存在准备仓促的问题。有的学生在编写前一天才开始确定主题、搜集素材，导致内容单薄、质量低下；有的学生为节省时间，直接从网上抄袭现成的内容与版面设计，缺乏原创性；还有的学生在版面制作过程中敷衍了事，字迹潦草、图画粗糙，影响手抄报的整体效果。

造成这一现象的原因主要有：一是学生时间管理能力不足，未能合理安排学习与手抄报编写的时间，导致临近截止日期才匆忙准备；二是学生对手抄报实践的认识不足，将其视为“额外负担”，缺乏主动参与的积极性；三是教师缺乏对学生准备过程的有效监督与指导，难以保证每位学生都能认真完成手抄报编写任务。

3.4 评价体系不完善，缺乏激励性与指导性

当前班级手抄报的评价多为教师的简单点评与学生的随意评价，缺乏系统、全面、有针对性的评价体系。评价维度单一，多关注手抄报的版面美观度与内容完整性，忽视对学生语言表达、思维深度、创新能力等方面的评价；评价语言笼统，如“手抄报很漂亮”“内容很丰富”“继续努力”等，缺乏具体的改进建议，难以帮助学生明确自身不足与努力方向；评价方式单一，以教师评价为主，缺乏学生互评与自我评价，难以充分发挥评价的激励与导向作用。

例如，教师在评价学生手抄报时，仅简单说“这次手抄报做得不错，版面很整洁”，学生无法得知自己在内容深度、语言表达等方面是否存在问题，也不知道如何改进，评价的育人功能难以充分发挥。

四、高中语文手抄报常态化实践的优化实施策略

针对省淳中高一16班语文手抄报实践中存在的困境，结合高中语文核心素养培养要求，本文提出以下优化实施策略，旨在提升手抄报实践的育人效能。

4.1 主题系统设计，引导内容整合与深度挖掘

主题是手抄报的核心，科学合理的主题设计能引导学生进行内容整合与深度挖掘，避免内容碎片化。教师可根据高中语文教学内容与学生认知水平，采用“单元主题+阶段主题+个性化主题”的三级主题设计模式，实现主题的系统性与多样性。

• 单元主题：结合语文教材单元教学内容，确定单元主题手抄报。例如，学习必修上册第一单元“青春的价值”后，安排学生围绕“青春的足迹”编写手抄报，内容可包括课文中的青春感悟、名人的青春故事、自己的青春宣言等；学习“古代诗歌四首”单元后，确定“古典诗词中的山水情怀”主题，引导学生整合单元内的诗词内容，进行深度解读与赏析。单元主题手抄报能帮助学生巩固课堂所学知识，实现课本知识与手抄报实践的有机结合。

• 阶段主题：根据学期教学计划与学生发展需求，确定阶段主题。将一学期分为“传统文化浸润期”“名著阅读拓展期”“社会热点关注期”“自我成长感悟期”四个阶段，每个阶段确定相应的主题方向。例如，“传统文化浸润期”可围绕传统节日、书法艺术、古典文学等主题；“名著阅读拓展期”可聚焦《红楼梦》《三国演义》《乡土中国》等名著的阅读感悟与内容解读；“社会热点关注期”可关注国潮文化、科技发展、环境保护等社会热点问题；“自我成长感悟期”可引导学生分享自己的学习经验、生活感悟、人生理想等。阶段主题手抄报能帮助学生构建系统的知识体系，提升思维深度。

• 个性化主题：在单元主题与阶段主题的基础上，鼓励学生自主申报个性化主题。只要主题积极健康、与语文相关、具有探究价值，均可纳入手抄报编写计划。例如，学生可围绕“汉字的演变与魅力”“经典广告语中的语文智慧”“家乡的方言文化”等个性化主题编写手抄报，充分激发学生的创新意识与探究热情。

同时，教师可建立“手抄报主题资源库”，定期更新与单元主题、阶段主题相关的素材资料，如经典语段、文化常识、热点评论等，为学生提供主题参考与素材支持；开展“主题研讨会”，组织学生围绕单元主题或阶段主题进行讨论，分享自己的思路与想法，相互启发，帮助学生确定有深度、有内涵的手抄报主题。

4.2 形式创新引导，提升版面设计与审美水平

丰富多样的形式能增强手抄报的吸引力与审美价值，教师需加强对学生手抄报形式设计的指导，引导学生进行形式创新，提升版面设计与审美水平。

• 传授版面设计知识与技巧：通过课堂教学、专题讲座、视频学习等方式，向学生传授版面设计的基础知识与技巧。包括版面布局（对称式、均衡式、错落式等）、色彩搭配（对比色搭配、邻近色搭配、单色搭配等）、字体选择（标题字体、正文字体的选择与搭配）、插图设计（插图与内容的契合度、插图的绘制技巧）等。例如，教师可通过展示优秀手抄报作品，分析其版面布局、色彩搭配、字体选择的优点，让学生直观感受版面设计的技巧；播放版面设计教学短视频，详细讲解手抄报设计的步骤与方法，帮助学生掌握设计技能。

• 鼓励形式创新与个性化表达：引导学生突破传统的“标题+正文+插图”模式，尝试多元化的手抄报形式。例如，可采用“报纸式”设计，将手抄报分为头版、专栏、副刊等板块，模仿报纸的排版风格；采用“杂志式”设计，注重版面的美观性与可读性，加入目录、编者按、读者留言等元素；采用“思维导图式”设计，以思维导图的形式展现主题内容，突出知识之间的逻辑关系；采用“手绘漫画式”设计，用漫画的形式呈现故事、解读文本，增强手抄报的趣味性。同时，鼓励学生结合自己的兴趣爱好与特长，进行个性化设计。擅长绘画的学生可增加插图的比重，展现绘画才华；擅长书法的学生可采用手写字体，展现书法魅力。

4.2 形式创新引导，提升版面设计与审美水平

丰富多样的形式能增强手抄报的吸引力与审美价值，教师需加强对学生手抄报形式设计的指导，引导学生进行形式创新，提升版面设计与审美水平。

• 传授版面设计知识与技巧：通过课堂教学、专题讲座、视频学习等方式，向学生传授版面设计的基础知识与技巧。包括版面布局（对称式、均衡式、错落式等）、色彩搭配（对比色搭配、邻近色搭配、单色搭配等）、字体选择（标题字体、正文字体的选择与搭配）、插图设计（插图与内容的契合度、插图的绘制技巧）等。例如，教师可通过展示优秀手抄报作品，分析其版面布局、色彩搭配、字体选择的优点，让学生直观感受版面设计的技巧；播放版面设计教学短视频，详细讲解手抄报设计的步骤与方法，帮助学生掌握设计技能。同时，发放《手抄报设计手册》，收录版面布局案例、色彩搭配方案、字体与插图参考素材等，供学生随时查阅学习。

• 鼓励形式创新与个性化表达：引导学生突破传统的“标题+正文+插图”模式，尝试多元化的手抄报形式。例如，可采用“报纸式”设计，将手抄报分为头版、专栏、副刊等板块，模仿报纸的排版风格，头版放置核心内容与醒目标题，专栏聚焦某一细分主题，副刊加入趣味语文知识或读者互动内容；采用“杂志式”设计，注重版面的美观性与可读性，加入目录、编者按、读者留言等元素，正文内容以图文并茂的形式呈现，字体与色彩搭配更具设计感；采用“思维导图式”设计，以思维导图的形式展现主题内容，突出知识之间的逻辑关系，如围绕“《乡土中国》核心概念”主题，以“乡土社会”为中心节点，延伸出“差序格局”“礼治秩序”“长老统治”等分支，每个分支配以简要解读与案例；采用“手绘漫画式”设计，用漫画的形式呈现故事、解读文本，如将《荆轲刺秦王》的故事以漫画分镜形式绘制在手抄报上，配以简洁文字说明，增强手抄报的趣味性。同时，鼓励学生结合自己的兴趣爱好与特长，进行个性化设计。擅长绘画的学生可增加插图的比重，以水彩、彩铅等绘画形式展现主题；擅长书法的学生可采用手写字体，以楷书、行书、隶书等不同字体展现文字魅力；擅长电脑设计的学生可尝试电子手抄报，利用PPT、PS等软件制作，再打印展示，丰富手抄报的表现形式。

• 开展形式设计交流活动：定期组织“手抄报形式设计交流会”，邀请学生分享自己的设计思路与创新点，展示优秀的设计作品；开展“版面设计大赛”，设置“最佳创意设计奖”“最佳色彩搭配奖”“最佳字体设计奖”等奖项，激发学生的设计热情；建立“优秀手抄报形式案例库”，收录学生的创新设计作品，供其他学生参考借鉴。例如，某学生采用“卷轴式”设计编写“古典诗词”主题手抄报，将手抄报制作成卷轴形状，文字竖排书写，插图采用水墨风格，展现出浓厚的古典文化韵味，其设计思路在交流会上分享后，引发其他学生的创新灵感，纷纷尝试不同的特色设计。

4.3 完善评价体系，发挥评价的激励与指导作用

科学完善的评价体系是提升手抄报实践质量的关键，教师需构建“多元维度、多方参与、过程与结果并重”的评价体系，充分发挥评价的激励与导向作用。

• 构建多元评价维度：打破单一的评价标准，从“内容质量”“形式设计”“语言表达”“创新能力”“态度认真度”五个维度构建评价体系。“内容质量”关注主题明确性、素材丰富性、内容深度与系统性；“形式设计”关注版面布局合理性、色彩搭配协调性、字体与插图的适宜性；“语言表达”关注文字流畅性、准确性、生动性与文采；“创新能力”关注主题选择的创新性、内容呈现方式的创新性、形式设计的创新性；“态度认真度”关注准备的充分性、书写的工整度、完成的及时性。例如，制定如下评价量表：

| 评价维度 | 评价标准 | 分值（10分制） |

|----------|----------|----------------|

| 内容质量 | 主题明确，素材丰富新颖，内容有深度与系统性，展现独立思考 | 1-10分 |

| 形式设计 | 版面布局合理，色彩搭配协调，字体与插图适宜，整体美观大方 | 1-10分 |

| 语言表达 | 文字流畅准确，表达生动形象，富有文采，无语法错误 | 1-10分 |

| 创新能力 | 主题、内容或形式有创新，展现独特的设计思路与表达风格 | 1-10分 |

| 态度认真度 | 提前充分准备，书写工整，按时完成，无抄袭现象 | 1-10分 |

• 推行多方参与评价：改变教师单一评价的模式，采用“教师评价+学生互评+自我评价”相结合的评价方式。教师评价从专业角度进行全面点评，给出针对性的改进建议；学生互评由班级学生根据评价量表进行打分与点评，每组选取3-4名学生组成评价小组，在早读课欣赏手抄报后，进行小组讨论与打分；自我评价由演讲者根据自身准备过程与手抄报完成情况进行反思，总结优点与不足。例如，某学生完成“国潮文化”主题手抄报后，评价小组从内容质量、形式设计等维度进行打分，并点评道：“你的手抄报主题明确，素材丰富，搜集了很多国潮品牌案例，但版面布局有点拥挤，色彩搭配可以更协调一些”；教师点评时补充：“内容分析有一定深度，语言表达流畅，如果能在形式上加入一些国潮元素的插图，会更贴合主题”；学生自我评价：“这次手抄报我提前一周准备，内容上做了很多功课，但在版面设计上不够用心，下次会注意版面布局与色彩搭配”。

• 注重过程性评价与激励性评价：将手抄报实践纳入学生语文平时成绩考核，手抄报成绩占语文平时成绩的15%，注重对学生准备过程与进步情况的评价。建立“手抄报成长档案”，记录学生每次手抄报的评价结果、改进建议与进步情况，让学生清晰看到自己的成长轨迹。同时，采用激励性评价语言，多肯定学生的优点与进步，用鼓励性的话语激发学生的参与热情。例如，对内容有深度但形式一般的学生，可评价“你的手抄报内容很有深度，对国潮文化的分析很到位，如果在版面设计上多花点心思，效果会更好，相信你下次一定能做得更出色”；对形式创新但内容单薄的学生，可评价“你的手抄报形式很有创意，卷轴式设计很新颖，若能在内容上补充更多案例与分析，会更加完美”；对进步明显的学生，可评价“相比上次，你的手抄报在内容系统性与形式美观度上都有很大进步，继续保持，你会越来越优秀”。

4.4 构建长效机制，保障手抄报实践常态化开展

语文手抄报常态化实践需通过长效机制保障其持续、高质量开展，教师需从制度保障、资源支持、氛围营造三个方面构建长效机制。

• 建立健全管理制度：制定《省淳中高一16班语文手抄报实践实施细则》，明确手抄报编写要求（每日一员、按学号轮流、提前一周准备、脱稿编写、无抄袭）、展示方式（早读课挂至教室公告栏）、评价方式（多元评价体系）、成绩考核办法（占语文平时成绩15%）。将手抄报实践纳入班级语文教学计划，每周一公布本周编写手抄报的学生名单，每月进行一次手抄报总结，每学期开展一次优秀手抄报评选活动。例如，每月末利用一节语文课进行手抄报总结，展示本月优秀手抄报作品，分析存在的问题，提出改进建议；每学期末开展“最佳手抄报创作者”“最具创意手抄报奖”“手抄报进步之星”等评选活动，对表现优秀的学生进行表彰奖励。

• 提供丰富资源支持：为学生提供手抄报编写相关的资源支持，帮助学生解决准备过程中的困难。建立“手抄报资源库”，收录优秀手抄报范文、主题素材（诗词名句、名著片段、文化常识、社会热点等）、版面设计案例、色彩搭配方案等，上传至班级学习群，供学生随时查阅；定期邀请美术教师开展“手抄报版面设计与审美”专题讲座，讲解版面布局、色彩搭配、插图绘制等知识；设立“手抄报互助小组”，将学生分为8个小组，每组6-7人，小组内成员相互帮助，分享素材、交流设计思路，对准备困难的学生提供针对性帮助。例如，小组内擅长绘画的学生帮助其他同学设计插图，擅长写作的学生帮助修改手抄报内容，形成互帮互助的良好氛围。

• 营造积极实践氛围：营造“主动参与、乐于创新、相互学习”的手抄报实践氛围，让学生在轻松愉悦的环境中积极参与手抄报编写。在教室公告栏设置“优秀手抄报展示区”，定期更换优秀作品；在班级文化墙张贴手抄报设计技巧、优秀标题案例等内容，激发学生的创作灵感；鼓励学生在早读课主动欣赏他人手抄报，相互交流心得与感悟；开展“手抄报分享会”，每两周组织一次，邀请编写手抄报的学生分享自己的创作思路、准备过程与收获体会，让其他学生从中获得启发。例如，某学生分享“《红楼梦》饮食文化”主题手抄报的创作过程时，讲述了自己如何查阅资料、筛选素材、设计版面，引发其他学生的共鸣，激发了他们的创作热情。

五、省淳中高一16班语文手抄报实践案例分析

5.1 实践班级基本情况

省淳中高一16班共有学生53人，学生语文基础参差不齐，部分学生语言表达能力较弱，缺乏自主学习与创新意识；班级整体学习氛围良好，但学生之间的互动交流不够充分。实践前，班级语文手抄报实践存在内容碎片化、形式单一、评价简略等问题，学生参与积极性不高。

5.2 实践实施过程

5.2.1 主题系统设计，整合内容体系

根据高一语文教学计划，采用“单元主题+阶段主题+个性化主题”的三级主题设计模式。高一上学期共分为四个阶段：9月“传统文化浸润期”，结合语文教材第一单元“青春的价值”与第二单元“古代诗歌四首”，确定单元主题“青春与传统”“古典诗词中的山水情怀”，阶段主题围绕传统节日、古典文学展开；10月“名著阅读拓展期”，结合《乡土中国》《红楼梦》的阅读任务，确定单元主题“《乡土中国》核心概念解读”“《红楼梦》中的人物形象”，阶段主题聚焦名著阅读感悟与内容解读；11月“社会热点关注期”，结合社会热点问题，确定阶段主题“国潮文化的兴起与发展”“科技发展与语文生活”；12月“自我成长感悟期”，引导学生分享学习经验与生活感悟，确定阶段主题“我的语文学习方法”“青春成长感悟”。同时，鼓励学生自主申报个性化主题，如“汉字的演变与魅力”“家乡的方言文化”等。

5.2.2 形式创新引导，提升设计水平

开学初，开展“手抄报设计技巧”专题讲座，由美术教师讲解版面布局、色彩搭配、插图设计等知识；发放《手抄报设计手册》，收录优秀设计案例与素材；鼓励学生尝试多元化的手抄报形式，如报纸式、杂志式、思维导图式等。例如，学生小张在编写“《乡土中国》核心概念解读”手抄报时，采用思维导图式设计，以“乡土社会”为中心，延伸出“差序格局”“礼治秩序”等分支，每个分支配以案例解读与漫画插图，版面清晰、逻辑分明；学生小李在编写“国潮文化”手抄报时，采用报纸式设计，分为头版、专栏、副刊三个板块，头版介绍国潮文化兴起的现象，专栏分析国潮文化的成因，副刊加入国潮品牌推荐与读者互动环节，形式新颖、内容丰富。

5.2.3 完善评价体系，强化激励指导

采用“多元维度+多方参与”的评价方式，制定包含“内容质量”“形式设计”“语言表达”“创新能力”“态度认真度”的评价量表；每次手抄报展示后，由评价小组进行学生互评，教师进行点评，学生进行自我评价；建立“手抄报成长档案”，记录学生每次的评价结果与进步情况。每月末进行手抄报总结，表彰“月度优秀手抄报创作者”；学期末开展优秀手抄报评选活动，评选出“最佳创意手抄报奖”“最具深度手抄报奖”等荣誉称号。例如，学生小王初次编写手抄报时，内容单薄、形式简单，经过教师与同学的指导，他不断改进，在11月的“科技发展与语文生活”主题手抄报中，内容丰富、形式创新，被评为“月度优秀手抄报创作者”。

5.2.4 构建长效机制，保障实践开展

制定《高一16班语文手抄报实践实施细则》，明确编写要求、评价方式与考核办法；建立“手抄报资源库”，定期更新素材与案例；设立“手抄报互助小组”，帮助学生解决准备困难；在教室设置优秀手抄报展示区，营造积极实践氛围。例如，互助小组帮助基础薄弱的学生确定主题、搜集素材，教师定期检查学生的准备进度，确保每位学生都能认真完成手抄报编写任务。

5.3 实践效果分析

经过一学期的实践，省淳中高一16班语文手抄报实践取得了显著成效：

• 学生语文核心素养显著提升：85%以上的学生语言建构与运用能力得到提升，能够主动积累语言素材，合理组织与表达内容；75%以上的学生深化了文本理解，对课文与名著的解读更加深入，阅读素养显著提高；65%以上的学生增强了文化素养，通过手抄报传承与弘扬中华优秀传统文化，提升了审美创造能力。在语文单元测试中，班级平均分较实践前提高了8分，学生的语言表达题与阅读理解题得分率明显上升。

• 学生创新意识与实践能力增强：学生手抄报的内容与形式更加丰富多样，主题不再局限于简单的知识点，而是延伸到社会热点、文化现象等领域；形式上突破传统模式，出现了报纸式、思维导图式、手绘漫画式等创新设计。在学期末的优秀手抄报评选中，共收到创新形式手抄报32份，占总数的60%，学生的创新意识与实践能力得到有效培养。

• 班级凝聚力与学习氛围改善：每日早读课的手抄报欣赏与交流，增进了学生之间的沟通与互动；手抄报分享会与评选活动，激发了学生的学习热情。班级形成了“主动参与、乐于分享、相互学习”的良好氛围，学生之间的互助合作更加频繁，班级凝聚力显著增强。在班级问卷调查中，90%的学生表示“喜欢语文手抄报实践活动，从中收获很多”，88%的学生认为“班级学习氛围更加浓厚，同学之间的交流更加顺畅”。

六、结论与展望

6.1 研究结论

高中语文手抄报常态化实践作为语文教学的创新形式，具有丰富的育人价值。它能够提升学生的语言建构与运用能力，夯实语文基础；深化学生对文本的理解与阅读感悟，提升阅读素养；培育学生的文化传承与审美创造能力，厚植人文情怀；增强班级凝聚力与学生的自我管理能力，塑造健全人格。

省淳中高一16班的实践案例表明，当前高中语文手抄报常态化实践存在内容碎片化、形式同质化、准备仓促、评价体系不完善等困境。通过“主题系统设计、形式创新引导、评价体系完善、长效机制构建”的优化实施策略，能够有效解决这些困境，提升手抄报实践的育人效能。科学规范的语文手抄报实践，不仅是语文课堂教学的有效延伸，更是实现“以生为本”教育理念、培养学生语文核心素养的重要路径。

6.2 研究展望

本研究以省淳中高一16班为个案进行研究，虽取得了一定成果，但仍存在研究范围较窄、实践时间较短等局限性。未来研究可进一步扩大研究范围，深入不同类型、不同层次的高中学校开展实践研究，验证实施策略的普适性；可延长研究周期，跟踪研究学生在高中三年手抄报实践中的成长变化，探索手抄报实践对学生语文核心素养的长期影响；可结合信息技术，探索“线上+线下”融合的手抄报实践模式，如利用班级发布学生手抄报作品，开展跨班级、跨学校的手抄报交流活动，拓宽学生的展示平台；还可深入研究手抄报实践与语文课堂教学、名著阅读、写作训练等教学环节的深度融合，构建更加完善的语文实践教学体系。

高中语文手抄报常态化实践的育人价值值得深入挖掘与推广。未来，语文教师需进一步转变教学理念，创新实施策略，构建长效机制，让语文手抄报实践真正成为学生提升语文核心素养、展现自我风采的平台，为高中语文教学改革注入新的活力。