摘要

“双减”政策实施以来，传统语文作业内容碎片化、形式单一、脱离课堂教学等问题日益突出，如何通过优化作业设计实现“减负提质”成为基础教育改革的关键议题。本文基于2022年版义务教育课程标准，采用循证研究方法，结合多地实践案例，系统探讨小学语文单元整体作业设计的理论框架、实践模式与区域推广路径。研究表明，以核心素养为导向的单元整体作业，通过情境化、分层化与跨学科设计，有效激发学生学习兴趣，促进语言运用、思维发展、文化理解与审美创造能力的提升。同时，研究构建了“行政推动—教研引领—校本实践”三级联动的区域推广模式，为教学改革提供了可复制、可操作的实践范式。

关键词：双减政策；单元整体作业；循证研究；区域推广；核心素养

1 研究背景与意义

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“全面压减作业总量和时长”。2022年新修订的《义务教育语文课程标准》进一步强调核心素养导向，倡导课程内容结构化、学习任务情境化，推动教学从知识传授向素养培育转型。在此背景下，传统语文作业的弊端愈加显现：内容零散、重复机械、缺乏真实语用情境，难以支撑学生综合能力的发展。

尽管各地积极推进作业减负，但多数改革仍停留于“控量”层面，未能实现“提质”突破。作业设计普遍存在三大问题：一是目标模糊，与课程标准衔接不足；二是内容单一，偏重知识记忆，忽视思维训练与实践应用；三是评价功能弱化，反馈滞后，难以发挥诊断与激励作用。因此，重构作业体系，推动其从“课后练习”转向“学习延伸”，已成为深化教学改革的迫切需求。

单元整体作业设计正是回应这一挑战的重要路径。它以单元为基本单位，整合教学目标、内容与评价，打破课时壁垒，实现作业的系统性与进阶性。研究表明，呼伦贝尔市通过实施单元整体作业，学生作业时长平均减少35%，学业质量显著提升。上海市教委亦于2025年5月出台政策，推动建立“小学每周无作业日”制度，进一步为高质量作业设计腾出空间。可见，开展单元整体作业的循证研究与区域推广，既是落实“双减”的关键举措，也是提升育人质量的内在要求。

2 单元整体作业设计的理论框架与实践模式2.1 理论框架

单元整体作业设计以建构主义、最近发展区理论和整体教育观为基础，主张以学生为中心，推动作业从“知识复制”向“素养生成”转变。其核心在于打破碎片化设计，围绕单元主题统整目标、内容与评价，形成连贯的学习闭环。

该设计遵循三项基本原则：一是教学评一致性，确保作业目标与教学目标、学业质量标准相匹配，避免教、学、评脱节；二是情境化设计，依托真实或拟真生活情境，增强语言运用的真实感与意义感；三是差异化实施，尊重学生个体差异，提供弹性任务，满足多样化发展需求。

在结构模型上，呼伦贝尔市提出的“主题情境—任务板块—评价量表”三维框架具有代表性。该模型以单元主题为统领，设置基础巩固、能力提升、拓展创新三个层级任务，并配套过程性评价量表，实现作业设计的系统化与可视化。

2.2 实践模式

目前，单元整体作业已形成三种典型实践模式：

模式类型

核心特征

应用示例

任务型作业

以项目驱动，整合听说读写，强调实践与成果输出

四年级“民间故事”单元中，设计“讲好中国故事”展演任务，贯穿搜集、改编、讲述全过程

分层式作业

按难度与思维层级划分任务，满足差异化需求

五年级“说明文”单元设置A（基础梳理）、B（逻辑分析）、C（创意表达）三类任务供自主选择

跨学科作业

融合多学科知识，提升综合应用能力

六年级“古诗中的自然”单元联合科学、美术，开展“诗画自然”探究活动

三类模式各有侧重：任务型突出综合性，分层式体现个性化，跨学科强调融合性，共同构成多元互补的作业生态。

3 区域推广的模式构建与实施路径

为推动单元整体作业从个别探索走向区域普及，需构建系统化推广机制。当前已形成“行政推动—教研引领—校本实践”三级联动模式：

推广模式

主体角色

实施重点

行政推动

教育行政部门

制定政策导向、资源配置、督导评估，保障改革落地

教研引领

市/区教研室

组织专题培训、案例研发、质量监测，提供专业支持

校本实践

学校与教师

开展集体备课、作业设计、反思改进，实现校本转化

该模式强调顶层设计与基层创新相结合。例如，某地教育局将单元作业设计纳入学校年度考核，教研室组织“作业设计工作坊”，学校则成立学科作业研究小组，形成上下协同的推进机制。

4 循证研究：效果评估与反思

通过案例分析、教师访谈与学业对比研究发现，实施单元整体作业后，学生作业完成时间平均缩短28%，学习兴趣提升显著，高阶思维表现优于对照组。教师普遍反映，作业设计促使教学更加聚焦目标，课堂效率提高。

然而，实践中仍存在挑战：部分教师对单元设计理念理解不深，任务设计易流于形式；跨学科协作机制不健全；评价工具开发滞后，难以精准反馈学习成效。建议加强教师培训，开发共享资源库，完善过程性评价体系，推动作业改革持续深化。

5 结论与展望

单元整体作业设计是落实“双减”、提升教学质量的有效路径。其价值不仅在于控制作业总量，更在于重构学习方式，促进核心素养发展。通过构建“行政—教研—学校”三位一体的推广模式，可实现优质经验的区域辐射。

未来，应进一步探索信息技术赋能作业设计，如利用AI进行个性化推送与智能批改；深化作业评价改革，推动形成“以评促学”的良性循环。唯有如此，才能真正实现作业从“负担”到“成长载体”的根本转变。