笃学敦行 立己达人

新时代劳动教育“三协同”“做教学展评”一体化培育“蒲公英种子”教师的探索之路

——新时代劳动教育“蒲公英种子”教师培育计划（自觉觉他 立己立人）

“三协同”劳动教育教学学术服务团队（收集整理征求意见稿）

蒲公英的种子，蒲公英飞啊飞，飞到了草地，蒲公英种子，飞到了世界各地，慢慢蒲公英的新芽长大了，世界各地的蒲公英也长大了。生命是很重要的，也是万物的规则，蒲公英是不可以拿来玩，它是可以帮助清净化的，我们要好好爱惜它，头状花序，种子上有白色冠毛结成的绒球，花开后随风飘到新的地方孕育新生命。

“春种一粒粟，秋收万颗子”——劳育学术服务团队“蒲公英种子教师”教师培育计划准备启动了！

“春种一粒粟，秋收万颗子”。劳育学术服务团队“蒲公英种子教师”教师培育计划，培养计划致力培育青年新时代劳动教育学科带头人、骨干教师，使之成为学校劳动教育教师队伍的中坚力量，促进和带动两头教师发展，为培养全国知名度的优秀新时代劳动教育师资奠定基础。

地丑德齐 土地相似，德教齐等。“三协同”劳动教育教学学术服务团队，钟情耕耘着新时代劳动教育“廋田”，励志用五年时间，苦练内功，夯实自身专业功底，辐射带动，促进新时代的劳动教育均衡发展，转变观念，创新教育教学模式，用潜心打造“千校万师万班线上线下公开课”教师培育新模式，痴心新时代的劳动教育，助力新时代的劳动教育教师队伍建设，把“廋田”变为土地肥沃“肥田”，用勤劳培育更多的“蒲公英种子教师”

一、灯灯相续种子的精神—— 自觉觉他 立己立人

“三协同”劳动教育教学学术服务团队，以教育和传承的精神和意向，团队定位为“灯灯相续团队”。其中，第一个灯，是我们的传统文化，她照亮了我们的慧命和心灵，给了我们灵性的辉光。我们再以这样的辉光照亮一切与自己有缘的人，这样灯灯相传，以至无穷。所以，灯灯相续的精神，就是种子的精神。

“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”实是从四种侧面对中华文明之大荷担。为天地立心者，谓人生于天地之间，俨然与天地参而为三才。为天地产心者，立人也；生民者，即今民族之谓，为生民立命者，即为民族之未来肩负使命。这是从个人之立身，到为民族万姓之立身的巨大转换。 此种荷担，则有赖于对往圣之绝学的继承与弘扬，此即为往圣继绝学，此亦所谓善继人志，而放眼未来于万世，我们要胸怀万世之志。

承传者，有承接、自明、传递三义。对于先圣的事、先圣之志，我们应该承接之，使自己明了通达，再传播于众。

承传先圣之学，需以我心印先圣之心，心心相印，方为真承传。如无明师，然有经典，自悟所得，也可与经典相印以求证明。此种证明，需以自明为前提，自明即自觉，自觉即自印。所得之境，需要反复自己印可，乃与师相印，先圣相印，与经典相印。此时，即应以自觉而使他觉，即自觉后应须觉他，此为自他相印。这是种子的印可义。

种子，承传了母体的生命力。在阳光、土壤的培育下，终于成长成材，而复又诞生出更多的种子。这些种子来自同样的母体，都有着同样的基因。每个种子体内都蕴含着其他种子的基因。种子生种子，代代相传，以至于无尽。

灯光，接续了上一个灯光，燃亮了自己，又把这一点光和热传递了下去。每一盏灯都有着自己的光和热，又映摄着其他的灯光。如此，灯灯相传，光光互映，以至于无穷。

你中有我，我中有你，圆融无碍，层层无尽，无有边际，不可量度，这也就是华藏世界的境界。以上是种子的无量义。

这就是笔者窃以为的种子五义。总之，种子的根本精神，是自觉觉他，立己立人。希望我们华藏中华传统文化推广种子，真正明了通达作为种子的伟大使命和意义，自觉而觉他，自立而立他，为社会进步和中华文明的复兴而奋斗。

二、什么是新时代的劳动教育“蒲公英种子”教师？

“蒲公英种子教师”，是指从事对新时代的劳动教育培训、集教学、管理、推广于一身的专门人员。“蒲公英种子教师”培养计划，体现了对新时代劳动教育师资培训分层次的理念。

“蒲公英种子”教师头状花序，种子上有白色冠毛结成的绒球，花开后随风飘到新的地方孕育新生命。

三、新时代劳动教育“蒲公英种子”教师的基本要求（素质）

参考文章《以劳促全构建新时代劳动教育师资（蒲公英种子”教师）岗位能力培养评价指标体系》

一一“把三向”“三教”改革“三课”融合的岗位能力

三协同劳动教育教学学术服务团队，结合中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（2020年3月20日）；教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知；《青少年劳动教育项目开发与实施 职业技能等级标准》 （2021 年 2.0 版）；《全国校外劳动教育基地建设标准》。《三课融合 五进协同——职业院校劳动教育任务清单》构建符合新时代劳动教育师资（蒲公英种子”教师）培养体系构建了，一级“把三向”能力指标、二级“教学教研”岗位能力指标、三级“专业服务”岗位能力观测点等切合实际的师资（名师工作室）队伍岗位评价指标体系。推动新时代劳动教育的师资（蒲公英种子”教师）改革发展，不忘初心，重塑劳动教育地位；直面问题，查摆劳动教育短板；勇于担当，谱写劳动教育新篇；贴近实际，重塑劳动教育观；切实执行国家课程计划和课程标准，着力提升劳动教育专兼职教师的责任担当和专业自信，实现劳动价值的回归，使新时代的劳动教育逐渐走上常态化、特色化发展轨道，具有重要的指导意义和激励作用。

三协同劳动教育教学学术服务团队，将在2020年2021年取得阶段性成果的基础上，继续深化三协三深入三传劳五进五育，规划（2022年）工作要点，加快新时代劳动师资（蒲公英种子”教师）人才培育施行《新时代劳动教育名师工作室》项目培育，面向全国各校新时代劳动教育种子骨干师资队伍中，遴选培育一批新时代劳育教育家培养对象、特级教师、特级教师后备人才、名校长、名教师、学科带头人等高层次劳动教育新师资（蒲公英种子”教师）人才。

新时代劳动教育师资（蒲公英种子”教师）人才岗位能力，是指通过劳动教育教学练习，获得的能够完成劳动教育专兼职教师的职业岗位任务的能力。岗位能力培养评价指标包括：技能、知识、驱动力、能力、个人品质，技能:重复运用知识及才干的结果。知识:从经验、学习及观察中发展及获得的信息。个人品质:展现员工正确行为的个人特性价值观、动机及态度。驱动力:使师资产生主动工作愿望的动力，工作热情与积极主动能力，沟通能力，团队精神，组织能力， 学习能力，专业能力 ，一般能力，特殊能力、综合能力、管理能力等等

本文基于新时代劳动教育师资（蒲公英种子”教师）队伍评价元结构素师、教学工作、科研工作、社会服务和教师利益等五个元素，构建新时代劳动教育师资（蒲公英种子”教师）队伍，评价指标体系一级指标，将之分解为N个二级指标，给出相应的一级和二级评价权重，并运用模糊综合评判法，进行实证研究。

师资（蒲公英种子”教师）队伍评价指标体系构建,评价指标体系构建依据,指标体系框架,引导新时代劳动教育师（蒲公英种子”教师）资队伍热爱劳动教育教学、倾心劳动教育教学、研究劳动教育教学、潜心以劳树德教书育人，回归“以劳促全”“以劳增智”的本份。鉴于此构建二级及三级评价指标体系如下，一级指标拟定为教学、科研、管理及服务三大块，分别含N个二级指标。

加强新时代劳动教育师资（蒲公英种子”教师）人才岗位能力培育评价体系建设，树新时代劳动教育理念 做劳动教育事业的追光者。是推进新时代劳动教育落细落实的利器。基于传统劳动教育的突出问题及其督导评估面临的困境解析，客观分析了新时代劳动教育师资人才岗位能力培育评价体系的现实必要性。在此基础上从基础性岗位能力指标：具备把握新时代劳动教育“以劳促全”育人导向；发展性岗位能力指标:具备把准劳动教育价值取向“以劳增智”引领学生成人成长；创新性岗位能力指标：具备把控劳动教育教学“以劳创新”新航向三个维度。讨论劳动教育多元化师资人才岗位能力培育评价体系的主流趋势，构建了新时代劳动教育师资人才岗位能力培育评价体系，为有序推动新时代劳动教育提供了理论依据。最后从基础性条件督导、发展性需求督导和创新性成长督导三个方面，给出了推进新时代劳动教育师资（蒲公英种子”教师）人才岗位能力培育评价体系的实施路径。

一级“把三向”能力指标：

基础性能力指标：具备把握新时代劳动教育“以劳促全”育人导向，立德树人为党育人。

发展性能力指标：具备把准新时代劳动教育“以劳增智”价值取向，为国育才引领学生成人成长。

创新性能力指标：具备把控新时代劳动教育教学“以劳创新”里程新航向，以远大理想确立师资提升新航向。

二级“教学教研”岗位能力指标：

具备教师教育教学工作的基本岗位能力要求

（一）教师教学工作的基本能力要求

（二）备课工作的基本能力要求

（三）课堂教学工作的基本能力要求

（四）课程建设工作的基本能力要求

具备劳育教师教育教学工作岗位的基本能力要求

（一）具备环境劳育能力：美化环境,以劳育人

（二）具备专业劳育能力：专业劳育岗位化

（三）具备课程劳育能力：规范教材建设是实施基础、挖掘课程资源是实施的核心、推进机制创新是实施的保障。

（四）具备技艺劳育能力： 技艺劳育观

（五）具备思政劳育能力：思政为根 劳育随行

（六）具备实践劳育能力：强化综合实施。加强统筹，拓宽劳动教育途径，形成协同育人格局

（七）具备.劳育语术表达能力：

（八）具备劳育语术组织教学能力：

（九）具备劳育教学设计、问题解决等方面的教育教学能力

（十）具备劳育课程资源开发整理能力

（十一）具备劳育课程实施能力

（十二）具备劳动现场组织管理能力

具备劳育教师创新发展的基本教研能力要求

（一）具备学术劳育能力：提高学术站位夯实劳育理论

（二）具备特色劳育能力：体现时代特征针对劳动新形态改进劳动教育方式提高创造性劳动能力。

（三）具备创新劳育能力：“新体系、新平台、新课程、新路径、新机制”

三级“专业服务”岗位能力观“基础专业服务”岗位能力观测点

教师的专业能力

（一）课堂教学能力

（二）教学评价能力

（三）教育科研能力

（四）课程资源的开发与利用能力

（五）学术交流能力

（六）管理能力

“劳动教育专业服务”岗位能力观测点

教师教学基本能力构成的要素

基础专业服务指标

四、新时代劳动教育“蒲公英种子”教师的培育意义

加强新时代的劳动教育事关青少年健康成长，事关经济发展和社会进步，事关中华优秀传统文化世代传承。“蒲公英种子”教师培育计划在国内选拔素质高、教学能力强、研究水平过硬的优秀教师作为“蒲公英种子培训班”的学员。在提高教学能力和研究水平的同时，着重提升其师资培训的能力。这些“蒲公英种子教师”有针对性地开展新时代劳动教育师资培训工作，为当地的劳动教育教学提供优秀的劳动教育教师。这样既可以提高“蒲公英种子教师”自身的教学研究及管理等方面的能力，又可以有效缓解全国劳动教育师资紧缺所带来的压力。

五、新时代劳动教育“蒲公英种子”教师的培育途径设计（思考）

“十四五”期间拟培育500名“劳育蒲公英种子教师”为己任

1、仰望星空：脚踏实地改变劳动教育现状

3、学思并进：立德树人以“三协同”为导向加强新时代劳动教育教学研讨

3、汇聚力量：打造千校万师万班班课优化新时代劳动教育生态

4、融通交流：分享成熟新时代劳动教育经验成果

5、以“三协同”形成共同愿景——协同备课、协同育人、协同发展

6、制订“三协同”服务团队联盟章程

7、精心设计学术服务活动

8、劳育为公惠达学长加强提炼传播

9、构建三协同服务理念

10、创新做学教评服务模式

11、出版教学阶段性成果

12、开启劳动教育学术服务旅程

（1）破冰之旅

（2）同频共振

（3）做学教评

（4）众人拾柴

（5）融入主流

（6）快速加热

（7）五进五育融合劳动实践育“五好”学生

（8）初觅到落到落地方案初见成效

六、“三协同”“做教学展评”一体化培育“蒲公英种子”教师的设计

参考文章《探索以劳促全 五育并举“做学教展评”一体化典型工作法》

（一）实施背景

（二）主要做法

1、“做”找水准零点 破解认识“难”人才“嫌烦”——要的“好工作”不是“劳动”！

2、“学”实践创新点 破解管理“难”学校“嫌烦”——没“场地”没有“师资”

3、“教”组建团队 破解师资“难”师资“难”教师“嫌烦”——我要“教书”

4、“展”展示成果 破解学生“难”学生“嫌烦”——我要“学分”我要“毕业”

5、“评”总结经验 破解创新“难”学术“嫌烦”——理论“易突破”实施落地“难”

（三）成效经验

多所院校师生共同参与成效评价数以万计 劳动教育形势新气象

（一）“水准零点”成效评价有依据

（二）“创新点”实践成效经得起历史和人民检验

（四）工作启示

1、 “做学教展评”一体化教育教学工作有机融合 互促共进成绩显著

2、“做学教展评”一体化标准规范有待完善 让劳动教育教学工作更有依据

3、“做学教展评”一体化 “五育”融合贯通工作有机融合互促共进

七、“蒲公英种子”教师培育计划具体实施

教而研之知而行之“三协同”劳动教育教学学术服务团队的价值追求推广与振兴之路。

扎根劳育沃土“春种一粒粟，秋收万颗子”一一培育优质种子劳动教育师资构筑万千品质劳动教育名校。劳育学术服务团队十四五“种子劳动教育师资培育计划”的培养阶段。

分为五个阶段：播种、育种、选苗、育苗和成长。

播种——推广宣传；自愿报名；信息入库.

育种——六大培养板块

1. 职业感知培养 2.通识课程 3.校园体验

1. 职业感知培养 2.职业资格准入培养 3.校园实践

选苗——面向动态评价体系；笔试环节；面试环节

育苗——重点培养跟岗实习实践；推

成长——持续追踪职中追踪与持续考评；人才储备与高阶培养；人才交流入库。

八、“蒲公英种子”教师培育现状与完善

参考文章《做实“三教改革三课融合”新形态让新时代的劳动教育“实”起来》

（一）践行“三牛精神”激励新征程

深化“三教改革”推进内涵建设

“三教”改革是国家层面同时也有具体层面

做实“三课”融合写好劳动教育新时代答卷

“三课”融合是学校层面和教师层面具有特色新

（二）新时代劳动教育教学教师“三课”(课程课堂课题)

1、课程:目标导向 单元统整 提升教师备课站位

2、课堂: 效率导向 “学科+”双线双师融合 探索课堂教学新形态

3、课题: 问题导向 "劳动”和“教育”融合 研用结合 及时转化 科研成果可见，在课堂和课程实

（三）“五进协同”“五进协同”，构建完整的劳动教育过程体系。

1、建设一流新时代劳动教育教学线上线下“课程”育时代新人

（1）开辟“适合”的“线上线下千校万师万班班课课程体系”实施体系常态性

（2）搞活“适合”的“三协同必修课备课课程体系”设计评价体系真实性

（3）拓展“适合”的“拓展假日线上线下课课程体系”实施评价过程针对性

（四）探索线上线下联动形式多样“课堂” 推进课堂教学创新让课堂鲜活起来

新时代劳动教育教学学生“三课”(劳动必修课、学科专业融合渗透课、基地实践拓展课)

（1）必修课 独立课程形态（劳育必修课）

课内课堂:协同设计课程标准、授课计划、教案。

劳动课堂:让劳动教育教学真实有效地发生，劳动教育课纳入第一课堂。

（2）渗透课 渗透课程形态（课程劳育）学科专业融合渗透课

课外课堂:个人劳动、集体劳动、劳动周劳动月

（3）拓展课 拓展课程形态（第二课堂）基地实践拓展课

校外课堂:与校基地、社会实践社团单位共上好课外课

（五）研教学科专业融合,以“课题”助力 促进教学能力提升

1、课题研究怎样融入日常的教学、教育活动

2、教育教学理论与实践课题

3、学科专业融合课题研究

（六）以劳促全提升心志——新时代劳动教育“能上三课”教师综合素养

（七）以劳促全提升心志——立足新时代劳动教育之基培育出一批“能上三课”师资队伍

不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。

2021年12月17日