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聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学设计优化实践与探索——以Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas为例

王 婧

摘要：针对当前阅读课堂存在的问题，提出优化教学设计，聚焦思维品质培养。本文以北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas为例，探索聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学设计的优化策略，即深入研读文本，强化主题意义探究；把握语篇结构特征，注重语篇分析，培养学生的整体思维能力；以问题链形式，启发深度思维，培养学生的思辨能力；将情感培养与现实生活相融合，激发学生自觉自省的顿悟过程的发生。

关键词：思维品质；高中英语；阅读教学；教学设计

引言

普通高中英语课程应以培养学生英语学科核心素养为基础，通过必修课程为学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现。在英语阅读教学中，践行学科核心素养的理念，促进英语学科核心素养的落地得到了教师广泛的重视和积极的实践。培育学生在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面的思维品质是培养学生综合语言运用能力的必要条件（张东斌 2021）。

英语阅读教学是引导学生积极思考的过程，也是他们不断预测信息的过程。在近几年的高考英语试题中，考查主旨大意与推理隐藏含义等高阶思维的题目占比增加，但在真实的英语阅读课堂中，推断隐藏含义，理解作者意图、观点与态度是学生的能力短板。如果教师能够优化教学设计，积极引导学生发挥主体意识，就能帮助他们锻炼与强化相应的能力与素养。

在聚焦学生思维品质培养的视角下，结合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的目标指引和北师大版高中英语教学活动实例，探讨如何优化教学设计，有效达成思维品质培养。下面，以北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas为例，呈现并探讨在聚焦思维品质培养的英语阅读教学中如何通过优化教学设计，实现“以学生为中心”的教学目标。

一、教学内容分析

（一）主题语境和文本内容

Lesson 3 Memories of Christmas是Unit 3的第三课，是本单元第二篇较长的阅读文章（两课时，90分钟），属于“人与社会”主题下的“不同民族文化习俗与传统节日”主题群。Memories of Christmas是一篇记叙文，作者以“圣诞记忆”为题、以故事的时间发展为序，讲述了一位西方女性关于圣诞节的回忆及对祖母浓浓的思念之情。作者希望读者通过阅读这篇故事，抓住并呈现语篇中的关键概念（圣诞节）和关键细节（圣诞节准备活动、庆祝方式、对祖母的细节描写），了解西方圣诞节的主要风俗习惯和庆祝活动，增强跨文化交流意识。与此同时，作者更希望读者能体会祖母对作者浓浓的爱意及作者对祖母的爱和思念，从而引发对圣诞节背后意义的深思和阐述，即对美好生活的向往及家庭成员的祝福和思念。本课内容与同单元的Lesson 1 Spring Festival的庆祝方式和节日背后所蕴含的家庭观念相辅相成，以不同文化背景下传达的家庭团圆的情感，让学生全方面、深层次沉浸于文本中，从而形成正确的价值观和道德情感；进一步引导学生在现实生活中，能够认真思考和感悟亲情与关爱的弥足珍贵。

（二）学情

所在学校是北京市一所普通高中示范校，所教授的班级是年级平行班，通过两个月的英语学习和课堂表现来看：首先，学生有一定的知识积累，但大部分学生上课时更愿意听教师讲，口语表达意愿较低，不够自信。其次，学生在日常英语文本阅读中可以自主完成基本信息的获取等低阶思维活动，而推断评价、理解作者观点、迁移创新等高阶思维是培养的重点。因此，怎样创设轻松自在的学习氛围和语境，设计有效的教学活动，给学生进行足够的铺垫，让他们自信表达，激活其智慧的火花和思维是教师要认真思考和亟须解决的。

文章内容是有关圣诞节的回忆，而学生对这一节日和话题并不陌生。但是，对于祖母这一形象的细节描写，学生较难把握和思考语言背后的深层含义，以及节日背后所传递的家庭观和亲情观。文本的文体是记叙文，整个故事线清晰明朗，学生理解起来比较容易。但是，如何引导学生基于文本中的语言进行人物分析和细节揣摩是教学难点。

（三）教学目标

在本课结束时，学生能够：

1. 通过获取和掌握作者关于圣诞节记忆的基本信息，按时间顺序归纳总结不同时间段作者与祖母庆祝圣诞节的活动。（学习理解层次）

2. 通过分析作者对祖母的细节描写，判断祖母与作者之间的情感。（实践应用层次）

3. 将所学迁移创新到自己的实际生活中，用所学语言表达方式描写节日活动中对自己重要的人或事。（迁移创新层次）

二、聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学设计优化策略

（一）深入研读文本，强化主题意义探究

语言输出的形式多样，无论是口头表达还是书面表达，浅层次呈现的是语言文字，是人们思维方式的具象化。仅仅关注语法、词汇、段落等基本信息的阅读形式，思维只能停留在学习理解层面。而“以学生为中心”的课堂应帮助学生既提高语言能力，又提升思维品质。因此，在教学设计中，教师要重视基于主题语境引领对阅读文本进行整体考虑和解读，深挖文本叙事主线，实现“牵一线而现整体”，引导学生在深入探究主题意义的过程中发展思维品质。

本单元的主题是celebrations，文本语言亲切，结构清晰，情感丰富，可读性强，适宜于培养学生的思维。为强化主题意义探究，教师利用文章标题Memories of Christmas，紧扣memories核心词，以问题“Why was it such a memorable Christmas to the writer? What did the writer do with granny on Christmas?”进行引导，给学生更多的空间从整体上把握文本，探究memorable的含义。此外，教师引导学生以核心词memories绘制思维导图，概括总结，自主建构，强化主题意义探究，以及思维准确性和灵活性的发展（见下图）。

（二）把握语篇结构特征，注重语篇分析，培养学生的整体思维能力

解读语篇的一个重要方面是对语篇结构、语言特点进行深入解读和分析，即回答 How 的问题：语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排及具有什么样的语言特点（梅德明、王蔷 2018）。本课语篇为记叙文，时间线索清晰，同时，作者通过对祖母大量的细节描写（外貌、动作、话语等），生动、含蓄地展现了祖母对作者深切、温暖的爱，很好地突出了中心思想。比如：

1. Her hand was slightly shaky，but she wrote“Father Christmas，the North Pole”on the envelope.

2. Granny had patience to sing it over and over again.

3.“That’s the most beautiful tree I’ve ever seen，” Granny said.

4. I remember granny singing softly to me until I fell asleep.

5.“I have something special for you，”Granny whispered.

6. I remember catching her eye through the window.

这些对祖母形象的细致描写，形象、生动地再现了一幕幕和祖母共度最后一个圣诞节的画面，体现了作者对这个圣诞节的深刻印象和对已故祖母的深深思念之情。文章采用倒叙的写作手法，首段连用三个maybe引起的排比句，引起读者的好奇心和阅读兴趣，表达了强烈的情感，体现了作者对祖母病情一无所知的懊悔，也为下文祖母的去世及对祖母的思念作了铺垫。这样的语篇布局与文本解读有助于学生找到隐藏在语言文字背后的作者的情感和态度，从而进行合理的推断评价，更深层次地理解语篇意义，实现整体思维能力的发展。

（三）以问题链形式，启发深度思维，培养学生的思辨能力

思辨能力的发展有助于培养理性分析问题、创造性解决问题的能力。教师可围绕主题优化问题设计，形成由逻辑性到批判性再到创新性思维的层层递进的问题链，为学生建立思维路径，促进他们在讨论、分析、判断、评价等活动中，在探究主题意义的过程中，实现基于内容深度学习、发展思维品质的目的（张秋会、王蔷、蒋京丽 2019）。

本单元的主题是 celebrations。课前，教师展示一些关于西方人庆祝圣诞节的图片并设计问题：（1）How do western people celebrate Christmas? 学生结合已知信息及文本中关于圣诞节的插图，主动思考，激活相关话题的语言知识，积累相关语言表达。课中，教师结合“圣诞节回忆”这条主线，设计问题链：（2）Why was it such a memorable Christmas to the writer?（3）In which order did the author write the story?（4）What did the writer do with granny on Christmas?（5）Why does the author think of her granny every Christmas?（discussion leader、connector 、plot performer，此处是阅读圈角色设置）通过问题链，引导学生挖掘文本信息，体验文本中主人公圣诞节与祖母的相关经历，并对其所表达的情感加以分析和评价。在课后输出环节，教师引导学生基于文本中主人公的圣诞节回忆，进一步明确问题（6）“What kind of memory is it for the writer? ”的答案。学生能表达出这个圣诞节对于作者而言是 joyful but sad，peaceful and upset，memorable，其深意在于节日是家人之间情感和精神传递的载体和媒介。教师因势利导，提醒学生回忆和思考生活中那些平凡的节日里不平凡的情感，在充足的语言输入的基础上，通过口语或书面语的形式，实现知识与能力在应用中迁移。具体内容见下表。

综上所述，通过师生共同设计和解决各环节任务中有效且深入的阅读问题，让学生在获取和掌握基本信息的基础上对文本的语言和内容进行深入挖掘和思考，从而实现“基于语篇、深入语篇、超越语篇”的教学目标，让其思维品质的发展真实、有效地在课堂上发生。

（四）将情感培养与现实生活相融合，激发学生自觉自省的顿悟过程的发生

文本作为信息、思想的载体，在一定程度上反映了作者的情感态度。教师在解读文本时要引领学生深层挖掘、慢慢体悟、细嚼慢咽，品味到渗透在语篇中的或明或暗的情感（赵斯明 2016）。

本堂课不同于本单元第一篇阅读文章Spring Festival，学生对春节的认识是欢快和红火的。本课作者对圣诞节的回忆不限于节日这种给人欢快的一般性概念，文章基调是既快乐又让人感到惋惜的，对于学生而言，有反转的概念和冲突感的碰撞。在本课教学设计中，教师逐层剖析故事中人物的事迹和情感，让学生从语言中感触和揣摩，并迁移到实际生活中，引导他们回忆自己与亲人的相处时光。一是通过问题“What is your most memorable festival? What did you do with your family on that day?”让学生想象当时自己与家人的画面，与故事中的人物形成共情；二是抛出能引发深层思考的问题“If you could go back to that day，will you go back? Why or why not?”让学生独立思考后进行分享。以这样的方式，学生可以实现从走进文本故事到走出文本以升华自我和完善自我的情感，由人及己，真实确切，在强化文化意识和情感熏陶中自觉自省，实现思维品质的提升。

结语

学生思维品质的培养是一个长期的过程，而阅读教学作为发展和培养思维品质的“主阵地”，需要教师深入研读文本，优化基于文本的教学设计。教师要在主题语境指导下，基于不同的语篇类型，关注文本叙述主线，剖析语篇结构特征，深度探究文本思维特征，结合思维导图、问题链等帮助学生实现整体思维能力的发展与提升，从而使其通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列具有关联性、综合性等特点的英语活动形成对语篇的理解和自我发展的有机结合（张东斌 2021）。因此，《课程标准》指导下的英语阅读教学对教师的基本素养提出更高的要求，只有坚持强化研读文本的能力，优化教学设计，注重培育学生的核心素养，才能真正在以学生为主体的课堂上让立德树人根本任务落地生根。

引用文献

梅德明，王蔷. 2018. 改什么？如何教？怎么考？——高中英语新课标解读 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

张东斌. 2021. 聚焦思维品质培养的阅读教学设计优化策略——以外研版初中英语教材为例 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（10）：54-58.

张秋会，王蔷，蒋京丽. 2019. 在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（1）：3-9.

赵斯明. 2016. 语篇分析：阅读文本解读之本 [J]. 英语学习（教师版），（6）：15-16.

（本文首次发表在《英语教师》2024年第6期）