你是否遇到过这种情况？参加某单位组织的培训时，讲课老师在台上滔滔不绝的读稿子或念PPT，时不时抬头瞄一眼台下的诸位；整堂课漫长而沉闷，两小时过去了，脑海里除了那一板一眼的语调，别无他物。

实事求是的说，这种空洞无物、流于形式的课风并不少见，严重影响培训的成效、参训者的热情。这种课风背后的根源，既有能力不足，亦有敷衍赛责作祟。

有的是“纸上谈兵”。高质量的培训课要求讲师有扎实的理论知识和丰富的实践经验，能够将理论和实践结合起来并融会贯通，寓教于事，吸引和感染参训者。然而有的讲师空有理论，没有经过实践历练，就如毛主席那副著名对联“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”所形容的，讲起来口若悬河、舌灿莲花，实则没有多少真东西，无法引人共鸣，参训者也自然学无所获。

有的是“照本宣科”。有的培训习惯邀请某些单位领导来讲课，大多数的都能够在讲课时穿插个人工作经历，培训成效显著。但也有个别领导可能是由于业务繁忙，PPT是单位传下来的、讲话稿是文秘写的。读个足足一两小时，纵使文秘学富五车、下笔成章，也得加班加点写个半天。这种类型，课堂上典型的表现就是“我读我的，你干你的”，读完、鼓掌、下课，培训成效不言而喻。

有的是“牛头不对马嘴”。有时主办方组织培训时，倾向于请以往讲课成效显著的名师，却罔顾了参训者与以往是否存在差异，这种没有科学研判的搭配自然导致培训质效不足。有些讲师亦是如此，不管听课对象是工人、农民、学生还是干部，PPT和讲课方式总是“以不变应万变”，培训成效自然层次不齐。

对于参训者而言，枯燥乏味的课堂肯定完败于五彩斑斓的网络世界，于是你会看到台下黑压压的“低头族”。对此，聪明的主办方使出一招“会前收手机”，于是无聊的参训者三五成群、交头接耳、窃窃私语。对此，主办方使出终极大招“注意课堂纪律”，于是你会发现参训者又爱上了“读纸质书”，看累了还小憩一会儿。

客观的说，主办方也是劳心费力，培训前组织安排部署、培训维护课堂秩序、培训后总结宣传报账，全程还怕参训学员出幺蛾子，平稳顺利完成培训就已经谢天谢地了，还要什么成效。参训学员也能理解，站位高、素养强的学员不必多说，无论课程多么枯燥无趣，他们都能够凭借自身优秀的品质从中汲取知识；但对于一般的参训者而言，质量不高的课不想听也是人之常情。

那么培训本身便彻底沦为形式主义的空转。主办方按部就班、参训者应付了事、讲师照本宣科，看似完成了一场场“规范”的活动，实则浪费了资源、消磨了热情，更侵蚀了求真务实的学习文化与组织生态。

要真正扭转风气、提升实效，必须从系统上进行优化，推动培训从“完成任务”向“注重成效”转变。

一是精选内容，提质增效。培训不在多而在精。应严格控制培训频次，坚决合并、取消内容重叠、形式大于实质的培训。每门课程都应经过精准设计，紧扣参训者的实际需求与工作场景，做到“因岗施教、因人施策”。组织者应在训前开展调研，明确培训要解决的核心问题，避免“一刀切”和“漫灌式”教学。

二是强化师资，严把关口。讲师是培训的灵魂。必须建立讲师的遴选、培养与评估机制。优先选用理论功底扎实、实践经验丰富的授课者，特别是那些能将复杂问题讲透彻、将鲜活案例融于教学的“实干型”人才。对领导干部授课，应倡导亲自准备、融合思考，杜绝全程念稿。

三是创新形式，增强互动。改变“一人讲、众人听”的单一模式，融入案例教学、情景模拟、小组研讨、工作坊等互动环节，让参训者从被动接收转为主动参与。课程设计应节奏分明，善用多媒体工具和视觉化素材，增强吸引力。鼓励讲师预留答疑、交流时间，形成教学相长的良性循环。此外，也可探索“线上微课+线下精讲”的混合模式，提高学习灵活性。

四是端正学风，共同营造。组织方应率先摒弃“走过场”心态，以追求实效为己任；参训者也应树立主体意识，珍惜学习机会，积极投入、勤于思考。双方共同努力，营造严肃活泼、务实高效的培训氛围，让每一堂课真正成为思想的充电站、能力的提升器。

总而言之，改进课风非一日之功，需要组织者、讲师、参训者三方协同发力。唯有从理念上重视、在行动上落实，坚决抵制形式主义，培训才能回归其本质——传播知识、启迪思维、提升能力，从而真正服务于人的成长与事业的发展。