摘 要：高阶思维是核心素养培育的关键载体，初中语文教学作为思维训练的重要场域，亟需以高阶思维培养为导向优化教学策略。本文以部编版初中语文教材中的经典篇目《醉翁亭记》为研究载体，先厘清高阶思维培养的理论内核与语文教学的契合性；再结合文本原文，从文本解构与逻辑思维培养、情感体悟与批判性思维培养、语言品析与创造性思维培养、情境迁移与辩证思维培养四个维度，详细阐述教学策略的优化路径；最后提出针对性教学建议，为初中语文教学中高阶思维的有效落地提供实践参考，助力提升学生语文核心素养。

关键词：高阶思维；初中语文；教学策略优化；《醉翁亭记》；核心素养

前言

初中阶段是思维发展的黄金期，语文文本作为思维的载体，其解读过程本身就是思维训练的过程，而经典文言文更是兼具语言典范性与思想深刻性，为高阶思维培养提供了优质素材[1]。《醉翁亭记》作为欧阳修被贬滁州时期的代表作，是部编版九年级语文教材中的经典篇目。文本以“乐”为线索，将山水之美、宴游之欢与作者的政治情怀融为一体，语言凝练优美，结构严谨精妙，思想内涵丰富，既承载着文言文语言学习的任务，更蕴含着深厚的思维训练价值。然而当前初中语文《醉翁亭记》的教学实践中，仍存在诸多误区：部分教学聚焦于文言字词的机械翻译、文言常识的被动记忆，忽视文本内在的逻辑脉络与思想深度；教学方法以教师讲授为主，学生多处于被动接受状态，缺乏主动思考、探究与表达的机会，导致高阶思维培养流于形式。基于此，本文以高阶思维培养为导向，立足《醉翁亭记》文本特质，探索教学策略的优化路径。

一、高阶思维培养导向理论基础

（一）核心内涵与特征

高阶思维的概念源于布鲁姆的教育目标分类学，经过后续学者的完善与发展，形成了涵盖认知、情感、技能多维度的思维能力体系。结合初中语文教学实际，高阶思维主要指学生在语文学习过程中，超越简单的知识记忆与信息复述，对文本信息进行分析、综合、评价、创造的思维能力，具体包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维与辩证思维四大核心维度。

（二）契合性

语文学科的工具性与人文性双重属性，决定了其与高阶思维培养的天然契合性。从工具性角度而言，语文教学要求学生掌握语言表达、文本解读的基本方法，而文本解读的过程本身就是逻辑思维训练的过程，如梳理文章脉络、分析句间关系、概括文本主旨等，均需要运用逻辑推理能力；从人文性角度而言，语文文本承载着丰富的思想内涵与情感价值，解读文本时需要学生结合自身经验进行情感体悟、价值判断，这一过程恰好为批判性思维、辩证思维的培养提供了载体[2]。

（三）教学理念

高阶思维培养导向的初中语文教学，核心理念是“以思维发展为核心，以文本解读为载体，以学生主体为根本”。与传统教学相比，其理念具有三个显著特征：（1）教学目标的多元化，不仅关注学生文言知识的掌握，更注重思维能力的分层培养，将逻辑思维、批判性思维等目标融入教学的各个环节；（2）教学过程的探究性，改变教师单向讲授的模式，通过设计具有挑战性的问题情境，引导学生主动探究、合作交流，在探究过程中发展思维能力；（3）教学评价的过程性，突破传统的结果性评价，关注学生思维过程的展现，通过课堂发言、探究报告、个性化解读等多种形式，全面评价学生的思维发展水平。

二、高阶思维培养导向下的初中语文教学策略优化研究——以《醉翁亭记》一课为例

（一）文本解构与逻辑思维培养策略

逻辑思维的核心是梳理事物之间的逻辑关系，构建清晰的逻辑体系。《醉翁亭记》以“乐”为线索，将山水之景、宴游之欢、政治之乐串联起来，文本脉络清晰，逻辑层次分明。传统教学中，教师多直接告知学生文本的线索与结构，学生被动接受，难以形成自主的逻辑梳理能力。优化策略以“自主解构文本、梳理逻辑关系、构建逻辑图谱”为核心，引导学生主动探究文本的逻辑脉络[3]。

第一步，聚焦开篇写景叙事部分，引导学生梳理空间逻辑与因果逻辑。教师可设计问题：“作者是如何一步步引出“醉翁亭”的？请找出原文中的相关语句，梳理其写景顺序。”学生通过自主阅读，找出原文语句：“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。”教师引导学生分析：“环滁皆山也”是总写滁州地理环境，为下文写景设定范围；“其西南诸峰”“琅琊也”缩小范围，聚焦西南山峰；“山行六七里”“酿泉也”以行走路线为线索，引出酿泉；“峰回路转”“醉翁亭也”最终引出核心景物醉翁亭。这一过程体现了“总—分”的空间逻辑，从整体到局部，从远到近，层层递进。接着，引导学生梳理“名亭之因”的因果逻辑。原文中“作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。”教师提问：“太守为何自号“醉翁”？原文中哪些语句揭示了原因？”学生通过分析得出：“饮少辄醉”“年又最高”是“自号醉翁”的直接原因，而“太守与客来饮于此”则说明醉翁亭是太守宴饮的场所，为下文“宴酣之乐”埋下伏笔。通过这一环节，学生理清了“作亭—名亭—自号”的因果链条，初步构建文本的逻辑框架。

第二步，以“乐”为核心，梳理文本的情感逻辑与内容逻辑。教师引导学生找出原文中与“乐”相关的语句：“山水之乐，得之心而寓之酒也”“四时之景不同，而乐亦无穷也”“滁人游也”“太守宴也”“众宾欢也”“太守醉也”“游人去而禽鸟乐也”“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”“醉能同其乐”。随后设计任务：“请将这些“乐”分类，梳理它们之间的关系，并构建文本的“乐”之逻辑图谱。”学生通过小组讨论得出：文本中的“乐”分为三个层次，一是自然之乐，包括“山水之乐”“四时之景之乐”“禽鸟之乐”；二是人文之乐，包括“滁人游之乐”“众宾欢之乐”；三是太守之乐，即“乐其乐也”的政治之乐。这三个层次的“乐”相互关联，自然之乐是基础，人文之乐是延伸，太守之乐是核心，体现了“由景生乐—由乐见情—由情显志”的逻辑脉络。

通过这一策略，学生不再是被动接受文本结构，而是通过自主梳理原文语句，主动构建文本的空间逻辑、因果逻辑与情感逻辑体系，逻辑思维能力得到有效训练。

（二）情感体悟与批判性思维培养策略

批判性思维培养的关键是引导学生敢于质疑、善于探究，不盲从传统解读，能够结合文本原文与历史背景，对文本内涵进行理性分析。《醉翁亭记》中“乐”是核心情感，但“乐”的内涵并非单一的“山水之乐”，传统教学多直接告知学生“太守之乐是与民同乐的政治情怀”，忽视了学生的自主探究与质疑。优化策略以“提出质疑、原文佐证、深层解读”为核心，引导学生探究“乐”的多元内涵[4]。

第一步，设置质疑情境，激发批判性思考。教师提出问题：“传统解读认为太守的“乐”是与民同乐的政治之乐，但结合欧阳修的人生经历，他此时被贬滁州，为何还能有如此之“乐”？这种“乐”是否存在表层与深层的差异？请结合原文语句寻找证据。”学生结合课前预习的作者背景，产生认知冲突，进而主动探究原文。

第二步，结合原文语句，分层解读“乐”的内涵。首先，引导学生分析表层之“乐”：山水之乐与宴游之乐。原文中“山水之乐，得之心而寓之酒也”“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”，通过描绘朝暮、四时的山水之景，展现了作者对自然之美的欣赏，这是表层的山水之乐。此外，“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也”，通过描写宴饮的场景，展现了宴游之欢，这也是表层之乐。接着，引导学生探究深层之“乐”：政治之乐与自我排遣之乐。学生通过分析原文“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也”，提出质疑：“滁人为何能如此自由愉悦地出游？”教师引导学生结合欧阳修被贬后的政绩，得出结论：滁人的安居乐业是太守政治治理的成果，“滁人游之乐”本质上是太守“政通人和”的政治之乐的体现，原文中“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”一句，明确点出太守的“乐”是“乐民之乐”，即与民同乐的政治情怀。同时，有学生结合“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”提出质疑：““颓然”一词是否仅体现太守的愉悦？”教师引导学生结合“饮少辄醉”与作者被贬的背景分析：“颓然”既体现了太守与宾客宴饮时的放松与愉悦，也暗含了作者被贬后的失意与落寞，这种“乐”中藏“忧”的情感，是作者自我排遣的体现。原文中“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”，通过“醉”与“醒”的对比，进一步印证了这一点：“醉”时可与民同乐，排遣失意；“醒”时则以文述志，坚守政治理想。

第三步，引导学生辩证评价“乐”的内涵。通过探究，学生明确：太守的“乐”是多元的，既有表层的山水之乐、宴游之乐，也有深层的政治之乐与自我排遣之乐，二者相互交织，共同构成了作者复杂的情感世界。这种解读突破了传统单一的“与民同乐”的解读，体现了批判性思维的培养。

（三）语言品析与创造性思维培养策略

创造性思维培养的核心是引导学生在理解文本的基础上，进行个性化表达与创新性应用。《醉翁亭记》的语言极具特色，句式整齐、节奏明快，善用判断句、对偶句、省略句等文言句式，同时写景状物生动形象，为创造性思维培养提供了优质素材。优化策略以“语言品析—模仿借鉴—创新表达”为核心，引导学生在体悟语言魅力的基础上，进行创造性表达。

第一步，聚焦原文语言特色，深入品析。教师引导学生从句式、修辞、炼字三个维度品析原文。在句式方面，找出原文中的判断句：“环滁皆山也”“望之蔚然而深秀者，琅琊也”“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也”“有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也”。教师提问：“这些判断句采用“……者，……也”的句式，有何表达效果？”学生通过分析得出：这种句式节奏明快，语气肯定，能够清晰地引出描写对象，同时形成排比的效果，增强文章的气势。在修辞方面，分析比喻句“有亭翼然临于泉上者”，“翼然”将亭子比作展翅的鸟儿，生动形象地写出了亭子的轻盈姿态；对偶句“日出而林霏开，云归而岩穴暝”“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”，句式整齐，对仗工整，描绘了朝暮、四时的不同之景，语言凝练优美。在炼字方面，分析“蔚然而深秀”中的“蔚然”“深秀”，准确写出了琅琊山草木繁盛、幽深秀丽的特点；“潺潺”一词生动写出了酿泉流水的声音，极具画面感。

第二步，开展仿写训练，模仿原文语言风格。教师设计仿写任务：“模仿原文开篇的判断句句式，描写校园中的一处景物，要求运用“……者，……也”的句式，突出景物的特点。”学生结合原文范例进行仿写，如：“环校皆树也。其西北一隅，草木尤盛，望之葱茏而挺拔者，香樟林也。穿行其间，渐闻鸟鸣啾啾而传于枝叶之间者，百灵也。林尽路转，有亭古朴立于草坪之上者，致远亭也。”通过仿写，学生不仅加深了对文言句式的理解，还提升了语言表达能力。

第三步，进行文本重构，开展创造性表达。教师设计任务：“以“太守的一天”为主题，结合原文中的“朝暮之景”“宴游之乐”等内容，用现代汉语重构文本，要求保留原文的情感内涵与逻辑脉络，同时加入合理的细节描写。”学生结合原文语句进行重构，如：“清晨，日出东方，林间的雾气渐渐消散，太守身着便服，沿着山路前往醉翁亭。一路上，琅琊山草木繁盛，幽香阵阵，酿泉流水潺潺，令人心旷神怡。抵达醉翁亭后，太守与宾客早已等候在此，众人临溪捕鱼，以酿泉酿酒，山肴野蔌摆满餐桌。宴饮之间，宾客们射覆、下棋，觥筹交错，欢声笑语不断。太守饮少辄醉，颓然坐于众人之间，看着眼前安居乐业的百姓与愉悦的宾客，心中满是欣慰。傍晚，夕阳西下，人影散乱，太守在宾客的陪伴下返回府中，树林阴翳，鸟鸣上下，游人离去，禽鸟尽享山林之乐。太守望着这一切，心中感慨：禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”通过文本重构，学生不仅深入理解了原文的内容与情感，还发挥了自身的创造性思维，实现了从理解到应用的跨越。

（四）情境迁移与辩证思维培养策略

辩证思维培养的关键是引导学生全面、联系、发展地看待问题，能够将文本中的思想内涵与现实生活相结合，探究其当代价值。《醉翁亭记》中蕴含的“与民同乐”的政治情怀、“寄情山水”的生活态度等，对当代社会仍具有重要的启示意义。优化策略以“情境创设、现实关联、辩证探究”为核心，引导学生在情境迁移中培养辩证思维[5]。

第一步，创设情境，建立文本与现实的关联。教师创设情境：“假如你是一名地方管理者，欧阳修在《醉翁亭记》中体现的治理理念，对当代地方治理有哪些借鉴意义？请结合原文语句进行分析。”学生结合原文语句与现实生活，开展探究。

第二步，结合原文，探究“与民同乐”理念的当代价值。学生找出原文中体现“与民同乐”的语句：“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也”“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”“醉能同其乐”。教师引导学生分析：“与民同乐”的核心是关注民生，让百姓安居乐业。在当代地方治理中，这一理念体现为关注百姓的需求，解决百姓的实际问题，营造和谐的社会氛围。例如，当前各地建设的城市公园、社区广场等公共空间，为百姓提供了休闲娱乐的场所，这与欧阳修让滁人自由出游的理念相一致；各地推行的惠民政策，如医疗保障、教育均衡等，都是“与民同乐”理念的当代实践。

第三步，辩证探究“寄情山水”生活态度的双重性。学生结合原文“山水之乐，得之心而寓之酒也”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”，探究“寄情山水”的生活态度。一方面，学生认为：“寄情山水”能够缓解压力，调节情绪，在自然中获得心灵的宁静，这对当代人具有积极意义。在快节奏的现代生活中，人们面临着诸多压力，走进自然、感受自然之美，能够有效缓解焦虑，提升生活质量。另一方面，也有学生提出：“寄情山水”不能成为逃避现实的借口。欧阳修的“寄情山水”是在积极治理地方、实现政治理想后的放松，而非消极避世。如果一味地寄情山水，忽视自身的责任与担当，则会陷入消极的生活态度。

第四步，开展拓展探究，深化辩证思维。教师设计任务：“结合《醉翁亭记》中的“乐”与范仲淹《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，分析两位作者“乐”的内涵差异，并辩证评价两种人生态度的当代价值。”学生通过对比分析得出：欧阳修的“乐”是“与民同乐”，侧重于在地方治理中实现自身价值，是一种务实的人生态度；范仲淹的“乐”是“忧国忧民”，侧重于胸怀天下的家国情怀，是一种崇高的人生态度。两种人生态度并不矛盾，而是相互补充，在当代社会，既需要胸怀天下的担当精神，也需要务实为民的治理理念。通过这一探究，学生的辩证思维能力得到进一步深化。

三、结束语

综上所述，高阶思维培养是初中语文核心素养培育的核心任务，经典文言文文本为高阶思维培养提供了优质载体。《醉翁亭记》作为部编版初中语文教材中的经典篇目，其严谨的逻辑结构、丰富的情感内涵与优美的语言风格，蕴含着丰富的思维训练价值。本文以高阶思维培养为导向，结合《醉翁亭记》原文，从文本解构与逻辑思维培养、情感体悟与批判性思维培养、语言品析与创造性思维培养、情境迁移与辩证思维培养四个维度，提出了具体的教学优化策略，并从目标定位、教学方法、评价体系、教师素养四个方面提出了教学建议。

参考文献

[1]马俊琦.“教学评一体化”导向下初中语文诗歌教学设计策略探究[J].中学教学参考,2025,7(22):14-17.

[2]韦先玲.基于核心素养的初中语文大单元教学策略探析[J].教师,2025,11(7):47-49.

[3]陈锦.核心素养导向下的初中语文教学策略[J].读与写,2020,17(21):65-66.

[4]沈怡.优化合作学习模式,提升初中语文阅读教学效率[J].语文世界,2025,1(3):44-45.

[5]李鸿雁.初中语文阅读教学中批判性思维的培养策略[J].电脑校园,2023,2(34):179-181.