感谢您关注“永大英语”！

程美丽

摘要：阐述提升高中生英语学科核心素养的教学原则，包括整体性原则、学生中心原则和实用性原则。概述英语学科核心素养的内涵，分析培养英语学科核心素养的意义。本文结合实例，探索高中英语教学中提升学生核心素养的策略，即设计课堂活动，提升学习能力；利用问题导学，提升思维品质；开展情景教学，强化语言能力；探究文化背景，培养跨文化意识。

关键词：高中英语；英语学科核心素养；课堂活动

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2020），此类素养的培养目标不局限于提升学生的语言技能，还通过英语教学促进学生对全球文化的理解、批判性思维的锻炼及自主学习能力的发展。高中英语教育承担着培养学生跨文化交流能力的重要任务，不仅要传授语言知识，还要培养学生的核心素养。本文旨在推广以学生为中心、注重实用性和文化交融的教学模式，培养能够适应快速变化的全球环境的人才。

一、提升高中生英语学科核心素养的教学原则

（一）整体性原则

整体性原则强调在高中英语教学中教育内容和方法应构建成连贯、统一的体系，以确保学生能够系统地掌握语言知识，并有效地将其应用在实际情境中。该原则要求教育活动不仅限于孤立地教授语法规则或词汇，还包括通过综合语言技能的培养，加强听、说、读、写各方面能力的相互关联与支持（邓辉 2021）。此外，整体性原则还涉及教学内容的选择与组织，强调教师应选择能够相互关联并支持整体教学目标的材料和主题，帮助学生在多个层面上发展语言能力，同时培养批判性思维和创造性思维，使其英语学习成果更为全面。整体性原则的核心在于通过整体性教学设计促使学生在语言学习的各个方面获得均衡、全面的发展。

（二）学生中心原则

学生中心原则的实施目标在于培养学生的独立思考能力、问题解决能力及终身学习能力，从而使学生能够适应不断变化的全球环境。此原则注重将学生的需求、兴趣和学习风格置于教学活动的核心，强调教育应以学生为主体，促进其主动学习和个性化发展。同时，学生中心原则要求教师在教学过程中考虑每位学生的特定需求，以及学生在学习过程中的主动性（徐琴 2022）。以学生为中心的教学环境应鼓励学生探索、提问及自我反思，使他们能够在学习过程中发挥主动作用，而非仅仅作为被动的信息接收者。此外，学生中心原则还要求教育活动应适应学生的个体差异，教师应细化考虑不同学生的知识水平、学习速度及对学习内容的兴趣，进而满足他们的学习需求。

（三）实用性原则

实用性原则强调英语教学应关注语言的实际应用价值，确保学生能够将所学知识应用于现实生活中的各种语言交流场景。实用性原则要求教学内容与学生的实际需求和未来使用环境紧密相关，教师需要在教学中注重培养学生的实用语言技能，而非仅停留在理论知识学习方面 （赵洋、张鹿鹿 2023）。同时，实用性原则要求教育内容应具有灵活性、时效性，能够适应社会语言需求的变化，使学生所学不仅是书本上的语言，还是生活中能够使用的“活”语言。在实用性原则导向下，学生可以更好地将学校所学与社会实践相结合，在提升自身语言能力的同时，增强自身在多样化语言环境中的适应能力与交际能力。

二、英语学科核心素养的内涵及其培养意义

（一）英语学科核心素养的内涵

英语学科核心素养分为四个主要维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力涉及听、说、读、写、译等基本技能，不仅局限于语言知识掌握，还强调能够在真实情境中有效地使用英语进行交流、表达。文化意识强调的是学生对英语国家文化背景、价值观和思维方式的理解与尊重，能够更加深入地理解语言背后的文化差异。思维品质指在英语学习中培养的批判性思维、创造性思维、逻辑性思维等高阶思维能力，旨在帮助学生独立思考、解决具体问题。学习能力特指在英语学习过程中培养的自主学习和终身学习能力，鼓励学生持续学习、完善自我。整体而言，英语学科核心素养的四个维度相辅相成，共同构成学生全面掌握、应用英语的能力框架。

（二）培养学生英语学科核心素养的意义

培养学生英语学科核心素养是对传统英语教育方法的重要发展和超越，突破了将英语仅仅视为工具的狭隘观念，强调其在育人过程中的核心地位。培养学生英语学科核心素养有助于强化其语言运用能力，使其在真实情境中有效使用英语进行沟通、表达。在数字化、智能化迅速发展的社会背景下，此种能力可以帮助学生更好地理解世界、开阔认知视野。此外，培养学生英语学科核心素养能够培养其文化意识和人文底蕴，有助于其建立全球视野、尊重文化差异并增强文化认同感。

三、高中英语教学中提升学生核心素养的策略

（一）设计课堂活动，提升学习能力

在设计课堂活动时，教师可以引导学生进行速读竞赛。在课程开始前，教师需要精心挑选与教学内容紧密相关的短文材料，每篇短文的长度和难度应适合学生的语言水平，确保活动的挑战性与可操作性相匹配。在具体实施时，教师可以设置明确的时间限制，要求学生在几分钟内完成阅读，并回答几个关于短文的问题，具体问题应覆盖短文的主要信息点以测试其理解深度（王慧、蔡铭珂 2023）。速读竞赛可以单独进行，也可以分组进行，以激发学生间的竞争意识。在评估学生表现时，教师需要结合其考虑速度及回答问题的准确性，以增强其综合学习能力。

以外研版高中《英语》必修一 Unit 3 Family matters为例，教师可以充分利用该单元“家庭和人际关系”主题，设计创新和互动性强的课堂活动，以提升学生的英语学科核心素养。在具体实践中，教师基于单元课文Like Father，Like Son和Just a Brother组织速读竞赛，并设定阅读和答题的时间分别为5分钟。具体阅读题目设定为：在Like Father，Like Son中，Father对Son的反应反映了他对Son的期望，这对Son的性格和价值观有何影响？学生需要全神贯注地阅读文本，并迅速整理个人思路、分享自身见解。

一名学生提出：“父亲希望儿子继承自己的律师职业，而儿子则希望追求自己的音乐梦想，父亲的不认同或许能够鞭策儿子坚定追求梦想。”另一名学生反驳：“这也可能导致儿子在追求自我实现的道路上产生压力。”在此过程中，学生在短时间内有效浏览、筛选信息，直接提升了阅读能力。同时，针对具体问题的讨论，要求学生在理解文本表面意义的基础上深入分析文本背后的含义及其对人物关系的影响。通过此种分析，学生的理解能力将能够得到加强，从而更好地把握文本深层次意义。在竞赛结束后，教师收集学生的答案并进行评估。对于竞赛中表现出色的学生，教师颁发奖状，表彰他们在速读和理解力方面的卓越表现。此外，教师还为前几名学生提供文具或者其他学习用品作为奖励。上述竞赛形式促使学生积极参与、主动学习，从而全面提升其学习能力。

（二）利用问题导学，提升思维品质

教师在处理复杂的文本或语境时可以提出关键问题，以引导学生对内容进行深入探讨。在课堂上，教师应选择具有丰富信息和多层次意义的文本材料，确保文本内容与课程目标和学生的学习需求相匹配。首先，教师要仔细阅读文本，挑选出能够引发学生思考的核心主题或概念，并围绕这些主题或概念设计开放式问题。在学生讨论这些问题后，教师要引导他们整合讨论结果，重新构建对文本的整体理解。通过这一过程，学生能够学习如何批判性地分析信息，提高思维层次和理解能力。其次，教师可以根据课文内容设计相关的假设性问题，以挑战学生的常规思维，并鼓励他们探索不同的可能性。同时，教师可以组织学生进行小组讨论，让每个小组探讨一个假设性问题，并相互分享想法和解决策略。通过这种讨论，学生能够更全面地理解不同文化和个人背景下的行为动机。

以外研版高中《英语》必修三 Unit 1 Knowing me，knowing you为例，课文Dear Agony Aunt 主要涉及青少年在团队运动和朋友关系中可能会遇到的冲突。在教学开始时，教师引导学生理解信任的基础，并提问：“本（Ben）为什么会觉得被背叛？信任在朋友关系中扮演什么角色？”学生认为信任是人际关系的基石，讨论当信任缺失时可能导致的后果，并回答：“本觉得被背叛是因为他的好友未经允许就将私下对话告诉了其他人。”随后，教师引导学生分析情绪表达的方式。

在此环节，教师提出问题：“本的表达方式有何不妥，更理想的处理方式是什么？”此问题旨在帮助学生理解情绪管理在维护健康人际关系中的重要性。学生总结回答：“本在情绪激动时向朋友吐露心声，如果能够更冷静地表达自己的不满，可能就不会导致信任问题。”教师引导学生思考如何构建有效的沟通策略。在此环节，教师提出问题：“如果你是本，你将如何与你的朋友和队友沟通以解决问题？为什么清晰的沟通在解决冲突中至关重要？”通过上述引导问题，学生能够对课文内容有更深入的理解，同时提升思维品质。

（三）开展情景教学，强化语言能力

在情景教学过程中，教师可以根据教材内容精心设计角色和场景，确保每个场景都与课程学习目标紧密相关，并为每个角色准备一系列对话提示或情境任务，指导学生在对话中使用适当的词汇和语法结构。活动开始前，教师应对学生进行简短的培训，介绍角色特征和基本对话技巧，确保他们能够在角色扮演中自如地运用英语。同时，教师应在活动中实时提供语言上的指导和反馈，帮助学生改进语言表达和交流策略。通过角色扮演，学生能够在模拟的社交环境中练习英语，同时增强自己在实际交流中的自信心和语言适应能力（温丽君 2021）。教师还可以组织学生进行情境反应游戏。在游戏过程中，每位学生都应该有机会面对不同的情境，从而锻炼自身的语言能力和应变能力。

以外研版高中《英语》必修一 Unit 4 Friends forever为例，教师向学生详细介绍故事背景、各个角色的性格特征。课文中的主人公是一位在新约克城与等待多年的朋友重逢的男子，一别多年，两人已经有了截然不同的人生轨迹，而警察是介入这段重逢的关键人物，他的角色增加了故事的复杂性和悬念。在角色分配后，教师提供一系列对话提示来引导学生思考和表达：“If you were the main character，how would you describe your feelings about meeting your friend after such a long time?”对扮演警察的学生说：“As a police officer，what questions would you ask to understand the situation better?”学生分别扮演主人公和警察等角色。扮演主人公的学生要表达对朋友的期待和多年后的重逢的复杂情绪。教师指导学生解释个人感受，如“我等这一天等了二十年，感觉既激动又有些紧张”。扮演主人公的学生向扮演警察的学生描述他与朋友的约定，而教师提示其使用简单的语言来描述这一情景：“二十年前，我们约定无论发生什么都要在这里见面。为了这一刻，我跨越了千山万水。”扮演警察的学生需要通过提问来了解更多信息，并检查与其对话的学生是否应用了符合语境的表述。

（四）探究文化背景，培养跨文化意识

在教学过程中，教师应精选教材中提及的具体文化元素，并简介每个文化元素的基本信息，然后引导学生探讨这些元素在英语国家与本地文化中的表现和功能。讨论应集中在文化的相似之处和差异上，鼓励学生通过对比分析深化对两种文化的理解。为了引导学生系统性地思考，教师可以提出指导性问题供他们讨论，从而培养其跨文化意识。教师要整理教材中出现的食物、节日、习俗等文化符号，并向学生介绍每个符号的基本信息和文化背景。教师可以组织学生进行小组讨论，每组负责一种符号的详细解读。学生在讨论过程中应分析这些符号在文化中的意义、起源及其在现代社会的变迁和影响。通过小组讨论，学生可以交换观点，拓展思维，从而更全面地理解目标语言的文化深度。此活动能够提升学生的文化理解能力，同时有助于他们在使用英语时更准确地把握语境和文化内涵。

以外研版高中《英语》必修二Unit 5 On the Road为例，教师先解释poutine是加拿大魁北克地区由炸薯条、奶酪凝乳和肉汁组成的一道传统美食；观鲸活动是加拿大纽芬兰地区一项重要的旅游活动，体现了该地区对自然保护和生态旅游的重视。接着，教师组织学生探讨poutine的起源及其如何从地方小吃成为全国知名的美食，如何体现加拿大人的饮食偏好和创新精神。为深化学生的跨文化理解，教师引导他们对比分析这些文化元素在英语国家和本地文化中的表现和功能，并提出问题：“为什么‘poutine’会成为加拿大魁北克的代表食品，在我们的文化中有没有类似的食品？”学生给出针对性的回答：“‘Poutine’易于制作且成本低廉，因此在当地人和游客中都非常受欢迎。我国的‘煎饼’同样具有地方特色，深受大众喜爱。”学生立足更广泛的视角理解、欣赏文化的多样性。

结语

高中英语教学需要超越传统的语言教学模式， 通过全面和多元的教学策略培养学生的综合素质。英语教学不仅要帮助学生积累语言知识，还要培养他们的文化意识和思维方式。本研究提出的教学策略能够为高中英语教学提供基于核心素养培养的全新视角和方法，有助于教师更有效地设计和实施教学活动，使教学更加符合现代教育的需求。本研究强调教育的个性化和实用性，提倡通过真实语言使用场景和文化背景探究使学生在实际社会交往中更好地运用英语。

引用文献

邓辉. 2021. 高中英语教学如何提升学生的阅读能力 [J]. 中学生英语，（8）：105.

王慧，蔡铭珂. 2023. 高中英语单元教学中文化意识培育的路径探析 [J]. 中小学英语教学与研究，（8）：76-80.

温丽君. 2021. 例谈新课标下高中英语有“养”阅读教学途径 [J]. 英语教师，（3）：49-51.

徐琴. 2022. 基于学生核心素养发展的高中英语听说活动设计的基本原则 [J]. 英语画刊：高级（下旬），（4）：52-54.

赵洋，张鹿鹿. 2023. 基于核心素养的高中英语读后续写的教学探究 [J]. 海外英语，（17）：187-189.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第11期）