（全文约3000字）

各位同仁：

大家好！在日常教学中，试卷讲评是连接考试与后续教学的关键环节，也是帮助学生查漏补缺、提升能力的重要契机。但我们常常会遇到这样的困惑：一张试卷讲了两三节课还觉得“没讲透”，学生听得昏昏欲睡，下次遇到同类题目依然出错。问题出在哪里？根源在于我们的讲评思路陷入了“面面俱到”的误区，没有抓住讲评的核心价值。今天，我想和大家探讨试卷讲评的“三不讲原则”，希望能帮助大家转变讲评理念，优化讲评策略，最终实现试题讲解从“讲不完”到“不用讲”的跨越，让试卷讲评真正成为学生成长的“助推器”。

一、读懂“三不讲”：找准讲评的“减法艺术”

“三不讲原则”不是简单的“少讲”或“不讲”，而是基于学情分析的“精准取舍”，是让讲评更聚焦、更高效的“减法艺术”。它要求我们从“教师想讲什么”转向“学生需要什么”，把有限的课堂时间用在刀刃上。

1.1 学生已会的不讲：避免“无效重复”

试卷讲评首先要做的就是“摸清学情”，对于学生已经掌握的题目，坚决不讲。很多时候我们习惯按题号逐题讲解，哪怕是正确率高达90%以上的题目也花时间“过一遍”，这不仅浪费课堂时间，还会让学生产生厌倦情绪。如何判断“学生已会”？可以通过批改时的数据分析，比如选择题的正确率、主观题的得分率，也可以通过课前的快速问卷、小组讨论等方式了解学生的掌握情况。对于正确率超过80%的题目，只需在课堂上简要通报正确率，让做错的学生课后自行核对答案或请教同学即可。把节省下来的时间，留给学生真正需要的内容。正如教育家夸美纽斯所说：“教育不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”避免无效重复，才能让讲评更有吸引力和针对性。

1.2 学生能自主学会的不讲：激发“主动探究”

有些题目学生虽然暂时做错，但通过自主思考、查阅资料或小组讨论就能解决，这类题目也不需要教师详细讲解。教师要相信学生的探究能力，给他们留出“自我修复”的空间。比如，可以将这类题目整理成“探究清单”，让学生在课堂上以小组为单位讨论交流，互相讲解解题思路，教师则在各小组间巡回指导，对共性问题进行点拨。这种方式不仅能让学生在探究中深化对知识的理解，还能培养他们的合作能力和思维能力。例如，数学中的一些中档应用题，学生可能因为思路不清晰而做错，但通过小组讨论，互相启发，往往能找到解题方法。让学生自主学会，比教师直接讲解印象更深刻，也更能提升他们的学习自信心。

1.3 讲了也不会的不讲：杜绝“徒劳无功”

这里的“讲了也不会”，不是指题目本身有多难，而是指超出学生当前认知水平、需要过多前置知识支撑的题目。如果强行讲解这类题目，学生不仅听不懂，还会产生挫败感，影响后续学习的积极性。对于这类题目，教师可以采取“暂时搁置”的策略，在后续教学中随着学生知识储备的增加，再逐步引导他们理解。或者将题目进行“拆解”，先讲解其中涉及的基础知识点，为学生搭建“阶梯”，等学生具备相应能力后再回过头来解决。例如，高中物理中的一些复杂综合题，如果学生对其中的单个知识点还没掌握，强行讲解整个题目只会让他们“云里雾里”，这时不如先复习基础知识点，再逐步推进。杜绝徒劳无功的讲解，才能让学生在讲评中始终保持积极的学习状态。

二、践行“三不讲”：掌握讲评的“增效策略”

读懂“三不讲原则”只是第一步，关键在于如何在教学实践中有效践行。这需要我们做好课前、课中、课后的联动，形成“精准分析—高效讲评—巩固提升”的闭环。

2.1 课前：精细分析，锁定“讲评重点”

践行“三不讲”，课前的学情分析是基础。教师要对试卷进行全面、细致的分析，不仅要关注学生的得分率，还要深入分析错误原因。可以从“知识点维度”“题型维度”“错误类型维度”三个方面进行梳理：知识点维度，明确哪些知识点学生掌握薄弱；题型维度，找出学生普遍失分的题型；错误类型维度，区分是“概念混淆”“审题失误”还是“思路偏差”。同时，可以建立“错题档案”，记录学生的典型错误案例。通过这样的分析，就能精准锁定讲评的重点，知道哪些题目该讲、哪些不该讲，哪些题目需要重点讲、哪些只需简要点拨。例如，通过分析发现学生在“文言文虚词辨析”和“数学函数图像分析”这两个知识点上失分较多，讲评时就可以将这两个内容作为重点，其他掌握较好的内容则可以一带而过。

2.2 课中：精准施策，优化“讲评方式”

课中讲评要改变“教师一言堂”的模式，根据不同类型的题目采用多样化的讲评方式。对于重点难点题目，可以采用“教师引导+学生探究”的方式，先让学生尝试讲解自己的解题思路，教师再进行补充和深化，引导学生总结解题方法和规律；对于易错易混题目，可以采用“对比分析+变式训练”的方式，将相似题目放在一起对比，找出异同点，再通过变式训练让学生巩固理解；对于需要拓展延伸的题目，可以采用“知识链接+实际应用”的方式，将题目与生活实际、其他学科知识相联系，拓宽学生的思维视野。例如，在讲评语文阅读理解题时，可以先让学生分享自己的答题思路，教师再引导学生分析文章结构、把握作者情感，总结阅读理解的答题技巧；然后给出类似的短文进行变式训练，让学生及时巩固所学方法。

2.3 课后：跟踪巩固，实现“持续提升”

试卷讲评不是结束，而是学生查漏补缺的开始。课后要做好跟踪巩固工作，确保讲评效果落到实处。可以布置针对性的“巩固作业”，让学生对讲评中的重点难点题目进行再练习；也可以组织“错题重做”活动，让学生重新做一遍自己做错的题目，检验讲评效果；还可以鼓励学生建立“个人错题本”，将错题整理下来，注明错误原因和正确解法，定期回顾。教师要及时批改课后作业，了解学生的巩固情况，对仍未掌握的学生进行个别辅导。通过这样的跟踪巩固，让学生真正吃透讲评内容，避免“讲过就忘”“做过再错”的现象。例如，在讲评完数学试卷后，布置一套以重点难点知识点为主的练习题，让学生在课后完成，教师批改后针对共性问题在下次课上进行简要回顾。

三、超越“三不讲”：迈向“不用讲”的理想境界

践行“三不讲原则”的最终目标，不是“少讲”，而是“不用讲”。这里的“不用讲”，不是指教师真的不讲课，而是指学生具备了自主分析问题、解决问题的能力，能够通过自我学习和探究解决试卷中的问题，实现“教是为了不教”的教育理想。

要迈向“不用讲”的境界，需要我们在日常教学中注重培养学生的“元认知能力”，即让学生学会“如何学习”。要引导学生养成课前预习、课后复习的习惯，学会自主梳理知识脉络；要教会学生解题的思维方法，让他们掌握“审题—分析—解答—检验”的解题流程；要鼓励学生积极思考、大胆质疑，培养他们的创新思维和探究能力。同时，要建立“以学为中心”的教学模式，让学生在课堂上有更多自主学习、合作探究的机会，逐步提升自主学习能力。当学生具备了较强的自主学习能力后，很多试卷中的问题他们自己就能解决，试卷讲评自然就能从“讲不完”走向“不用讲”。正如叶圣陶先生所说：“凡为教，目的在达到不需要教。”这是教育的最高境界，也是我们每一位教师努力的方向。

各位同仁，试卷讲评是一门学问，更是一门艺术。“三不讲原则”为我们提供了优化讲评的思路和方法，但真正的落实还需要我们在教学实践中不断探索、不断反思。希望大家能以“三不讲原则”为抓手，转变讲评理念，优化讲评策略，让试卷讲评不再是“负担”，而是学生成长的“阶梯”。相信只要我们坚持以学生为中心，聚焦学生的真实需求，就一定能实现试题讲解从“讲不完”到“不用讲”的跨越，为提升教学质量注入新的活力！我的讲话完毕，谢谢大家！