一、选题依据

（一）研究背景

一直以来，作业作为教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成能力的实践过程。而传统的作业方式，仅仅是让学生对所学知识简单重复记忆，不利于发挥他们的主动性和创造性。

个性化教育是世界教育改革的重要趋势，个性是创造的基础，培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。学生的个性千差万别，让一个班几十个学生做同样的作业，根本达不到因材施教的目的。目前我们在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调，脱离了生活和学生实际；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性，严重阻碍学生个性的发展和潜能的发挥。

从学校教学的现状分析来看，提到作业，我们常常听到教师怨声载道，看到学生苦不堪言。随着课程改革的不断深入，课堂教学发生了较大的变化，学生的学习方式、教师的教学方法都有了一定的转变。然而，在轰轰烈烈的课堂教学之后，却隐藏着许多缺憾，其中，作业问题尤为严重，普遍存在着师生对“作业”概念理解存在偏差、作业设计能力退化、作业安排不够合理、作业批阅与反馈效果不好等问题。

根据教育部门扎实推进“双减”的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的作业，达到“减负增效”的目的。我们提出开展基础教育阶段“个性化作业设计实施与研究”，旨在以教促学，以“作”促学，通过对作业设计的探索尝试，培养学生主动学习和自主学习的兴趣与能力，从而提高学习效率；逐步提高学生的数学学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重的心理负担，创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容形式中获得自我发展、自我完善；并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生的个性化发展；同时家长、学生、教师共同参与到作业的设计、评价中去，为学生创设一个利于成长、利于学习的好环境。

（二） 研究现状述评

国内：在国内，个性化作业设计多见于一线教师的文章中，但是仅从某一方面或几个方面进行探索与研究，并没有进行系统的研究。李星云教授在他的文章《试论小学数学作业设计优化之策略》中，提到个性化作业是教师根据不同学生的需要，为充分发挥学生个性而设计的作业。袁仕理《七彩作业彰显个性——例谈小学数学个性化作业的设计》中谈及作业布置必须以尊重学生的个性为前提。

国外：在国外，个性化作业已经得到广泛的关注和研究，苏霍姆林斯基曾在《和青年校长的谈话》中谈到“教师应当怎样布置家庭作业”这一问题时，特别强调了要给不同的学生布置不同的家庭作业。美国加德纳的多元智能理论认为，人的智力是多元的，所以对学生应该实施个性化教学，依据学生的特点，对学生布置一些个性化作业，美国还为此建立了多元智能学校。

（三）研究创新之处

个性化作业可以让学生拥有更大的展示自己的空间，学到更多有价值的知识。学生能根据自己的爱好、实际情况自主选择适合自己的作业，体现了以学生为主的教学理念，减轻了学生的负担，有利于培养学生的创新能力，拓展学生的思维，增强学生学习数学的兴趣和信心。

二、研究设计

（一）核心概念界定

1.“双减”的诠释

“双减”是中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月24日印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减政策”是教育部门针对义务教育阶段提出的减负政策，是指全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；减轻校外培训负担。

2.“个性化作业设计”的诠释

“个性化作业设计”是指根据不同的学生的个性特征和能力，设计内容、数量、要求和形式各不相同的作业。在作业过程中让学生感兴趣，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。

3.“个性化作业设计”的本质

学生是作业的主体，要注重学生主体作用的发挥，让它彰显学生的个性，让每个学生都获得最优发展；尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平在一定程度上得到提高。

4.“个性化作业设计”在数学课堂教学中的界定

数学作业是学生在数学课堂教学活动反思过程中对所学数学知识、数学思想的理解和运用。作业是学生自主学习的主要形式、是学生处理和获取信息的重要途径。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”

（二）研究对象、研究目标、研究内容、重点难点

1.研究对象：一至六年级小学生

2.研究目标：

（1）以主体理论为指导，以“双减”政策为依据，设计符合当下教育政策的新型作业形式，为提高教育教学质量提供保障。

（2）通过研究，突破传统作业模式，确立需要通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业形式，有效促进学生整体素质的提高。

（3）通过研究，丰富经验，探索规律，提供真正适合学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践中。

3.研究内容：小学数学教材中“数与代数”，“空间与图形”，“统计与概率”，“综合与实践”四个领域中的基础性作业、拓展性作业、开放性作业和实践性作业设计与实践。

4.重点难点：

（1）研究重点：严格控制作业数量，提高作业质量，实现减量不减质，为提高教学质量服务。

（2）研究难点：充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以发挥学生的主观能动性，激发学生学习的驱动力。

（三）研究起止时间、思路与步骤

（四）研究方法

本课题研究采用以行动研究法为主，结合调查法、个案法、案例研究法。在形式上采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。

1.文献研究法

通过搜集、查阅、整理相关文献资料，了解本课题的研究现状，吸收本课题已有的研究成果，找出课题研究新的生长点，为课题的研究提供科学的理论依据。

2.调查法

用书面问卷对研究对象进行调查，组织相关师生召开座谈会进行调查。

3.行动研究法

在课题研究中，不断进行个性化作业内容及样式的尝试，探索出既能激发和提高学生数学学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计的有效策略。

4.案例研究法

通过实践探索与研究，不断总结学生在学习活动中整体素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的研究措施，以利于进一步的推广应用。　　

（五）预期成果与效果

预期效果：

1.使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率提高。

2.使学生能根据自己的个性特长选择完成自己喜欢的作业，特别是对于学困生，在学习中学生能较主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。

3.使学生的思维力、想象力、创造力得到发展，学会创造性的学习。

4.个性化作业赋予了学生极大的自主空间，让学生依据自己的实际情况、喜好，自由地选择作业类型、难易水准。

三、研究条件

（一）申报人及主要成员的基本情况及相关科研情况

申报人：大学本科学历，虎门镇优秀教师，教务处主任，参与《微视频资源在民办小学数学空间与图形教学中的应用与研究》课题研究。

主要成员1：大学本科学历，小学数学二级教师，数学教研组组长，东莞市第四届小学数学教学能手，参与《微视频资源在民办小学数学空间与图形教学中的应用与研究》课题研究。

主要成员2:大学本科学历，虎门镇优秀教师，六年级级长，参与《微视频资源在民办小学数学空间与图形教学中的应用与研究》课题研究。

主要成员3：大学本科学历，小学数学一级教师，三年级级长，参与《微视频资源在民办小学数学空间与图形教学中的应用与研究》课题研究。

主要成员4：大学本科学历，五年级备课组长，学校骨干教师。

主要成员5：大学本科学历，一年级备课组长，学校骨干教师。

主要成员6：大学本科学历，学校骨干教师，教学经验丰富，教学成绩显著。

（二）研究保障

1.时间保障：课题组保证一月一次的研讨分析会，每周周三下午召开一次子课题的研讨活动。通过周周汇报、月月小结的时间保障，及时发现并调整、完善研究内容与方法。

2.组织保障：建立科组长、年级备课组长、骨干教师、教学能手为主要研究人员的课题领导小组。定期邀请专家、一线骨干教师亲临指导或参与课题的研究。

3.经费保障：学校董事会为本课题研究提供足额的经费保障。学校领导会及时申请必要的经费以满足本次课题研究工作。

【参考文献】

1.熊纪鹏 .例谈小学数学个性化作业设计 [J] .江西教育：综合版，2012（10）

2.丛小勤 .小学数学个性化作业设计与辅导的策略 [J] .文理导航，2020(18)

3.刘永丽 .关注个性化发展满足个性化需求——论小学数学教学中个性化作业的设计 [J] . 新课程（教研版） . 2020,第026期