课堂模式优化进度 教学问题整改建议

——课堂模式建构一周诊断

一、课堂模式优化工作进程汇报

1.课堂流程项目组（负责人***）：两位负责老师共同商讨、修订了《三环七步课堂流程操作行为规范》，行为规范分“学生行为”和“教师行为”两部分，强化了课堂流程中的“学（学生主体）”，体现了“教师助推”的思想，具体内容见《课堂模式建构工作简报（第112期）》。

2.导学提纲项目组（负责人***）：借鉴育中方略的经验，配合优化后的课堂流程，项目组对导学提纲（主要是针对新授课）进行了优化。两位负责老师整合、提炼了导纲优化要求，具体内容见《课堂模式建构工作简报（第112期）》。

3.小组建设项目组（负责人***）：

鉴于高一年级真正推行运用小组只有两周时间，有些班级重整小组仅一周，尚未进行小组长和学科长培训，原本上周完成的展示合作之星评选改在所有班级的培训任务完成一周之后进行。上周主要工作，针对小组长和学科长培训做好以下准备：确定了培训的时间（国庆之后第1周）、地点（学术报告厅）、资料（项目组编制的《三环七步下的小组长、学科长操作流程培训》）、人员（项目组成员、班主任、高一高二各班小组长和学科长）、主题、形式（体验式学习）等。

关于《小组长和学科长职责和操作流程》，督导员提出以下建议：①精简内容，提炼语言，表述文字太多不便于实际操作；②要求学科长在课中自学时“关注每个学生是否在认真地学，如有思想开小差的随时提醒”不恰当，这应该是教师行为；③小组长和学科长都有组织小组每周进行自评、互评的职责，建议把评价时间固定下来，保障任务完成；④学科长的有些职责是课代表的事，要把学科长和课代表的职责区分开来；⑤简化小组长和学科长的任务，做到简单明了；⑥把资料的使用和保管纳入小组长检查督促范围之中。

小组建设项目组将认真参照以上意见和建议，对《操作流程》进行再修改、再完善，使流程更优化、简化、可操作化，更便于执行。

二、教学中的主要问题及整改建议

1.高三年级重点关注以下问题

①关注小组建设。小组建设与班级管理、学生的学习效率和学习状态成正相关，例如，早上第1节和下午第1节课，不同的班级学习状态不同，同一班级的不同学科也不相同；同一位教师，在不同的班级上课，有不同的感受，这都与小组建设有关；

②关注带两个B班的教师。督导员在听课中明显感觉到A班教师在授课高度上有优势，如果不关注B班教师的教学效果，不关注这些班级的学科成绩，将不利于班级成绩的均衡发展；

③关注首次带高三的老师，包括新班主任、新老师、新备课组长。一方面，及时推广他们的创新方法；另一方面，教研组长和督导员要长期跟踪指导；

④关注单科和总成绩均衡发展的问题。督导员在听课中发现，有些学生在每门学科的课堂上都很活跃，有些学生只在某门学科上积极发言，这部分学生往往有偏科现象，请年级在这方面要有部署、学科教师要做努力；

⑤关注学生的讨论状态。学生学习状态最好的时候是在讨论的时候，此时学生的参与度最高。为了提高学生的学习状态，各年级、各层次班级一定要有对学环节。目前，理科学科在对学上不及文科学科，请各理科教研组在研课时研究如何突破对学短板；

⑥关注习题讲评课上的学习目标和PPT的使用。学习目标一定要贯穿在整节课的教学中，不能只是在PPT展示中一闪而过；课件在高三习题课中没有起到归纳总结、提炼升华方面的作用；

⑦明年高考目标能否完成，关键在于理科B班。请各备课组在集体备课和研课活动中，一定要有针对理科B班教学的研讨。

2.学生讨论问题

①有的课堂上没有对学，只有群学。对学难以开展的原因在于两人成绩差距大，其中一人完全不会，在对学中没有发言权，只能做个旁听者。建议：一是班主任在组建小组时要考虑小组成员之间的学科互补；二是科任教师老师要多引导，不能简单地放弃对学；

②讨论时间的长短难以把握。在A班，保证了时间才能使讨论充分、提高展示效率，但延长了讨论时间就会相对减少了展示时间、限制了课堂容量；在B班，长时间讨论则不适宜，难度大的问题无法讨论出结果，建议：增加B班讨论次数，缩短首次讨论时间，加快课堂节奏；明确讨论任务——学生能力可达的题目，关注更多学生的学习；

③老师要鼓励呵护学生的讨论展示热情，尤其是对高一新生。

3.课堂时间不够用、无法完成堂清的问题

问题源于学习目标和学习内容的设定不符合学情，或者不能针对高考。“独学”阶段，学生的学习目标和内容是梳理知识，学生自己能够读懂、掌握的无需群学和展示；“对学”的内容，主要是生成的问题；“群学”和“展示”，老师首先要把握好内容的“量”，其次把握好“难度”，其三是群学和讨论的价值在于培养学生的学科关键能力和核心素养。把握学情和高考标准从而设定好每节课学习目标和学习内容是实现一堂一清的关键。