在教育改革向纵深推进的时代背景下，《普通高中历史课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“日常修订版课程标准”）正式颁布实施。本文将系统梳理此次修订的背景、思路与实施过程，重点解析修订后课程标准的核心变化，为广大教育工作者准确把握课程标准内涵、推进教学实践提供参考。

一、修订基本情况

1.落实党和国家的要求。本次修订坚持马克思主义的指导地位和基本立场，以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，全面贯彻党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会精神以及党中央最新决策部署，将党和国家的各项要求落实到普通高中历史课程标准中。注重反映新时代特别是党的二十大召开以来党的创新理论最新成果，体现社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化。落实重大主题教育，将爱国主义、民族团结、国防与国家安全、法治教育等要求落实到课程标准文本各个部分。

2.增强课程标准的指导性、可操作性，加强与义务教育历史课程标准的衔接。现行义务教育历史课程标准提出的一些新理念新要求，如大概念教学、跨学科主题学习等，在本次普通高中课程标准修订中需要充分吸收借鉴和体现，以增强课程标准的一致性和连贯性。

3.坚持问题导向。聚焦课程实施过程中的重难点问题，充分吸纳各方意见建议，进一步修改课程标准文本，提升文本质量，充分发挥历史课程育人功能。

4.坚持与时俱进。及时吸收我国考古新发现和中华文明起源研究新成果，及时补充新时代中国特色社会主义发展内容，使学生初步认识中华民族具有百万年的人类史、一万年的文化史、五千多年的文明史，坚定“四个自信”，同时了解新时代中国特色社会主义建设伟大成果。

5.修订工作在“大组统筹、分组推进”的工作机制下，采用修订组内部研讨会、综合组专家研讨会、专题研讨会等方式积极推进。初稿形成后，反复讨论、打磨文本，整合、补充内容，并面向全国各省（市、区）教研部门、国家教材委员会、教材编写人员等征求意见，不断改进完善。修订期间，还面向全国26个省（市、区），就合格性考试和选择性考试的试卷进行了大量调研，为课程标准相关部分的修订提供实证研究支撑。

二、修订后课程标准的主要变化

日常修订版课程标准有四个方面的主要变化，解决了一些重点难点问题。

（一）落实党的二十大报告等中央重要精神

一是完善“课程性质”，突出马克思主义对基础教育阶段历史教学的指导地位。日常修订版课程标准在“课程性质”中指出，科学探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发展趋势，是马克思主义指导下历史学的重要社会功能。其中，“马克思主义指导下”为新增表述。

二是完善“课程目标”，增加“铸牢中华民族共同体意识”和“形成构建人类命运共同体意识”的内容。

三是完善“课程内容”，主要包括三点。（1）将必修课程内容要求“1.14 改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代”拆分为两个专题：“1.14 改革开放与中国特色社会主义的开创与发展”和“1.15 中国特色社会主义进入新时代”。（2）在“1.25 当代世界的发展特点和主要趋势”中，增加“理解和平、发展、合作、共赢的历史潮流不可阻挡；理解中国坚持维护世界和平、促进共同发展所作的努力”的内容。（3）在模块3“文化交流与传播”的“教学提示”中，明确要求教师要注意引导学生从世界文化交流与发展的角度，认识中华优秀传统文化的价值及历史特点，“理解中华文明连续性、创新性、统一性、包容性、和平性等突出特性，使学生树立文化自信”取代了“本土性、多样性、过程性、凝聚性、连续性”的表述。

（二）完善学业质量

“学业质量”部分的修订是这次课程标准修订的重要内容之一，也是修订工作的一个难点。主要体现在两个方面：

1.修改学业质量水平表述模式。将原来不同核心素养水平分条呈现的表述进行整合，按照“提供情境—设置任务—结合结构化内容进行任务解决—综合评价”的逻辑重新撰写，进一步凸显学业质量的核心素养导向，也更便于学业评价的实际运用。

下面以“水平2”（合格水平）为例进行说明。括号内是对学业质量表述的分析。

对于给定的多则史料所反映的史事（提供情境），能够综合判断其发生的时间、空间及特征；能够辨别史料类型并说明各自价值，明了史料间的相互关联，提炼出与之关联的事件、人物、现象等历史要素及关键信息；能够运用历史资料制作历史图表；能够运用史料描述、解释与之相关的历史现象及规律等，说明史事间的联系（设置任务—结合结构化内容进行任务解决），体现出从历史角度关照现实问题的意识（综合评价）。

在运用史料说明历史问题时，能够运用唯物史观的基本观点和方法（设置任务—结合结构化内容进行任务解决），体现出对唯物史观主要内容及唯物史观是科学历史观的初步理解（综合评价）。

能够把握具体史事所蕴含的社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化等要素，表达出对中华民族共同体的认同（设置任务—结合结构化内容进行任务解决—综合评价）；能够运用世界历史发展的事例，说明各国、各地区、各民族文化传统的多样性，体现出对不同国家、地区、民族文化传统的尊重（设置任务—结合结构化内容进行任务解决—综合评价）。

需要说明的是，第一自然段主要是考查时空观念、史料实证、历史解释等历史学科核心素养；第二自然段主要是考查唯物史观核心素养；第三自然段主要是考查家国情怀核心素养。

2.修改原附录1。保留历史学科核心素养四个水平划分，微调了四个水平的文字表述，使之更清晰、明确，层次更合理，更符合循序渐进提升学生核心素养的教育规律，更切合中学教学实际，更利于教师理解和运用，更易测评。

以史料实证这一素养的“水平2”为例，原表述为“能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点”。修改后的表述是“能够从史料中提取有关的历史信息；能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据”。

（三）修改考试与命题建议

这是本次课程标准修订的重要内容之一，也是修订工作的一个难点。

本次修订参考教育部有关研究成果，补充和丰富了考试与命题的相关内容，从四个方面对考试与命题建议分别作出详细说明。

一是明确提出考试性质和目的：普通高中学业水平考试是根据课程标准和教育考试规定而进行的考试，主要衡量学生达到课程标准规定的学习要求的程度，考试成绩是学生毕业（水平2）和升学（水平4）的重要依据。

二是明确规定考试的四大基本原则：强化育人导向，依据课程标准进行命题，坚持改革创新，坚持科学规范。

三是对考试设计提出三大建议，涵盖考试目标、范围和形式。

四是对试题命制提出六点具体要求：制定命题蓝图，注重历史学科核心素养的全面考查，优化考试内容，创设新情境，创新试题形式，合理控制难度。

这样的修改加强了对中学历史教学和命题考试的指导。

（四）增强课程实施部分的指导性

通过普通高中历史教科书的编写实践，修改完善“教材编写建议”，强调教材建设是国家事权，进一步增强课程标准对教材编写的指导性和可操作性。

完善“地方和学校实施本课程的建议”中的相关表述，为地方和学校实施本课程提供更为具体化的建议。

（作者：徐蓝，首都师范大学历史学院教授，普通高中历史课程标准修订组组长；董增刚，首都师范大学历史学院副教授。）

来源：《基础教育课程》杂志2025年第12期