党的二十届四中全会对“加快高水平科技自立自强，引领发展新质生产力”作出部署，强调“围绕科技创新、产业发展和国家战略需求协同育人”“培育拔尖创新人才”，拔尖创新人才自主培养是建设教育强国、推动高等教育高质量发展的应有之义。习近平总书记强调，“从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变，必须以改革创新为动力”。党的二十届四中全会围绕推进中国式现代化，对全面深化改革、统筹推进教育科技人才一体发展提出明确要求。我们要把筑牢人才培养中心地位、深化人才培养改革作为教育综合改革的重要内容，探索系统构建一体化拔尖创新人才培养新体系。

夯实培养根基，推进“专业、学位点、学科”一体化。专业是学科最初的形态，是学科知识体系的延伸和学科价值的实现路径；学科是学位点的基础，学科建设水平决定了学位点的层次与质量。专业、学位点、学科共同构成拔尖创新人才培养的学术基础与实践框架。高校应遵循社会需求和科技发展优化专业方向，提高学位点建设质量，围绕国家发展战略调整学科布局，通过“专业、学位点、学科”一体化夯实拔尖创新人才培养根基。及时跟进社会人才需求，锚定专业发展方向。以急需学科专业引导发展清单为指导，结合社会人才需求，完善学科建设与发展规划、专业发展规划落实方案、专业建设标准等，以社会人才需求为导向调整专业发展方向。深入贯彻落实《中华人民共和国学位法》，提升学位点建设水平。不断提升学校学位授予各个环节的规范性，健全学位质量保障标准，确保学位授予公平公正，保证学位点建设水平稳步提升。重点对接国家重大战略需求，动态优化学科布局。面向国家急需领域、科技前沿领域强化学科优化的战略导向，围绕新技术、新产业、新业态、新模式的前沿科技发展和国家重大战略布局需求，建立与之快速响应与匹配的学科布局和发展体系。

贯通培养链条，实现“招生、培养、就业、布局”一体化。招生、培养、就业、学科专业布局的互馈调整是提升人才培养质量的关键。高校应形成招生、培养、就业和专业布局的深度融合，贯通拔尖创新人才培养链条。结合招生数据动态调整招生计划。依据区域产业优势、发展与就业预期针对性调整招生计划，建立招生计划动态调整机制，精准招收专业志向对口学生。优化大类招生与培养，完善选专业和转专业机制。对大类招生、独立招生整合优化，完善学生转专业机制，赋予学生更多选择专业的自主权与自由度，以制度保障重点专业基本班、高质量特色班的拔尖创新人才培养规模。跟踪人才就业信息反馈，动态调整招生指标、革新培养内容，确保拔尖创新人才培养方向够精准、质量有保证。坚持以就业质量为导向，统筹推进专业布局优化。结合就业反馈优化调整专业布局，促进人才培养环节有机衔接，形成良性循环，提升拔尖创新人才培养质量。

强化培养内核，促进“实验、教材、课程、师资”一体化。实验、教材、课程、师资的系统发展和全面协同，才能有效奠定学生的素质基础、激发学生的创新思维、提升学生的创新能力。高校应在实验课程体系、体系化教材编撰、理论课程体系建设和师资队伍建设等人才培养关键要素上着力，一体强化培养内核。推进科研反哺教学，建设模块化、阶梯式实验课程。通过建设验证性实验室、交叉学科创新实验室和挑战性课题训练实验室，为人才培养落实基础实验、创新性实验和高阶自主创新实验课程。贯通全链条人才培养目标，统筹开展全链条进阶式教材编撰，通过建设基础知识教材、创新教材、前沿教材体系，助力拔尖创新人才的动态成长。贯彻落实“五育”并举，全口径优化课程体系。实施新时代立德树人工程，把德育贯穿智育、体育、美育、劳动教育全过程，通过建好相关课程，并融合专业课程体系、实验课程体系，全方面提升拔尖创新人才综合素质。构筑教师教育教学能力图谱，全方位提升教师教育教学能力。开展教师教育教学职业发展画像，构造教师教育教学能力图谱，提升教师教学设计能力、工程实践能力、改革创新能力、学习吸收能力、数字教育能力、人工智能应用能力和情感沟通能力，以一流师资队伍提供高质量教育教学保障。

优化培养生态，推动“招培就、保障、评价、激励”一体化。培养生态是构建拔尖创新人才培养新体系的重要保障。高校应围绕招生、培养、就业等关键环节，系统整合，强化资源保障、优化评价机制、完善激励机制，以协同育人、持续优化的良性生态保障拔尖创新人才培养。健全全方位、全过程的保障体系。设立优质生源引进专项基金，保障招生宣传、学科夏令营等活动的开展，并从制度上保障大类招生与专业动态调整的灵活性。强化资源投入，保障高水平师资、模块化课程体系、阶梯式实验室以及前沿教材的开发与更新，确保教学资源的先进性与充足性。搭建高质量校企协同平台、实习实训基地和科技成果转化渠道，为学生成长发展提供从职业规划到岗位对接的全流程资源支持。构建多维度、发展性的评价体系。建立生源发展跟踪反馈机制，实现招生质量评价由看分数向更关注学生的学科特长、创新素养和发展潜质转变。完善培养过程评价机制，实现对课程学习的评价由单一的考试向解决复杂问题能力、科研实践参与度及团队协作精神的过程性评估转变，对教师的评价从“教得好”向“激发学生创新搞得好”延伸。对学生就业出口的评价要超越初次就业率，引入职业发展质量、用人单位满意度、关键领域人才贡献度等系列长远指标，以闭环反馈促进培养质量跃升。完善多元化激励体系。设立拔尖创新人才培养专项机制，对指导学生取得重大创新成果的教师，在职称评定、资源分配上予以倾斜。设立学生阶梯式奖学金与科研基金，激励学生勇于探索，形成师生互促共进的人才培养新局面，为拔尖创新人才的不断涌现提供不竭动力和坚实支撑。

(作者系东北大学校长、中国工程院院士)

冯夏庭