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陈祺锋

摘要：对“解决真实问题”做出解释说明。本文针对2024年广东省中考英语阅读理解试题，从问题情境的真实性、阅读任务的交互性及认知活动的综合性三个方面进行详细剖析，并指出其中的不足。笔者认为，2024年广东省中考英语阅读理解试题整体上遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指引，推动学生综合运用英语解决真实问题，较好地落实了核心素养立意，具有较高的信度和效度。

关键词：中考英语；阅读理解；真实问题；真实任务；英语学科核心素养

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“义务教育英语学业水平考试是以学业质量标准、课程内容为依据，由省级教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供主要依据，为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教育质量和教学方式提供指导。”（教育部 2022）这为中考英语考试的性质与目的给予了清晰界定。

《课程标准》特别指出，在新时代背景下，中考试题的命制遵循“导向性原则” （教育部 2022），要“强化英语课程育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部 2022）。简言之，作为衡量初中毕业生学业水平的最重要的考试题，中考试题应提供真实情境，让学生在解决真实问题、完成真实任务中，努力落实英语学科核心素养，以达到课程育人的目标。

一、何为“解决真实问题”

回答这个问题前，首先要问“何为问题”。问题，实质是一种情境。纽威尔和西蒙（Newell & Simon 1972）认为，问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动，这就构成问题（转引自袁维新、吴庆麟，2010）。问题与问题表征无法分离。所有有问题的情境最初都是粗糙的、混乱的，我们也许能意识到有问题的存在，但我们不知道问题是什么（张紫屏 2017）。问题情境包含了情境当中的人对现状的不满与对理想状态的热切期望。

一个问题含有三个基本成分：第一，已知条件（givens）：一组关于问题的条件的描述，即问题的起始状态；第二，目标（goals）：问题想要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；第三，障碍（obstacles）：阻碍目标实现的因素（Mayer 1992，转引自袁维新、吴庆麟，2010）。问题情境充满模糊性、未知性和目的性。

在试题中呈现的问题情境又有何种特性呢？在阅读理解试题中，内容大致分成两个部分：阅读语篇及由题干和选项构成的试题。语篇在成为试题之前，有其产生的“土壤”，即语篇的原始情境，包含语篇作者的意图、语篇类型、语篇的目标读者、作者与读者关系、目标读者要解决的阅读问题和任务。这“土壤”是来源于真实生活的，换言之，原始情境具有真实性。在阅读理解试题中，语篇被纳入一种新的情境。语篇经过难度微调后成为考生认知活动的对象，基于特殊目的命制的考试问题成为考生面临的阅读问题和任务。此时，考生代替了原始情境中的目标读者。这里就存在一个问题，即考试问题情境与真实问题情境是否一致？或者说在多大程度上保持了一致性？这成为评价考试命题“问题情境真实性”，让学生解决真实问题的重要依据。理论上，“阅读任务情境的设计，首先要以阅读材料的目标读者身份来判断阅读目的，形成阅读解决问题的意识”（徐剑、傅敏 2023）。

何为“解决问题”？安德森（Anderson 1980）把问题解决（problem solving）定义为受目标指引的认知性操作序列，即问题解决的程序就是应用一定的操作使问题从初始状态经过一步步的中间状态，最后达到目标状态的过程，问题解决包含三个基本特征：目的性、操作序列、认知操作（转引自袁维新、吴庆麟 2010）。问题解决不是简单运用一套理论方法和固定程序从当前状态转向目标状态，而是建立理论与经验、知识与情境、学校与社会紧密关系的行动过程（张紫屏 2017）。由此，我们可以看到解决问题是一项兼具认知与实践的综合性活动，需要处理多重关系，整合主体内外的多种资源，从而将问题情境由当前未知的、不确定的状态推向已知的、确定的目标状态。在试题的问题情境中，学生需要基于学习策略综合运用语言、思维、文化等解决问题，落实核心素养。

二、2024年广东省中考英语阅读理解试题评析

2024年广东省中考英语阅读理解试题在让学生解决真实问题，落实素养立意方面有新的突破，具体来说，体现出情境的真实性、任务的交互性及活动的综合性。阅读理解试题命制的目的在于考查学生针对各类型语篇进行深入理解和解读的能力。

（一）问题情境的真实性

试题情境的真实性取决于所设问题情境与原始情境的一致程度。试题应基于语篇作者意图和读者的阅读目的来设置。语篇类型是语篇作者意图的重要载体，基于此的语篇关键信息是作者意图的具体体现，也称为目标读者的真实阅读任务。

2024年广东省中考英语阅读理解A篇（以下简称语篇A）为一则通知，介绍了一个面向亲子家庭的综合实践活动场地（Top Discovery Space）及其具体要求，并说明了报名参与的时间与费用。作者显然是商家，目的在于宣传和推广自己的服务，吸引家长与孩子报名参与。该语篇的目标读者是有消费意愿的孩子的父母。面对这则通知，父母需要了解以下信息：活动的内容、孩子如何参与、有什么注意事项、价格如何、何种语篇等。基于此分析试题设置的问题情境（见表1）。

从表1可以发现，五个问题大部分是契合了原始情境的真实任务。第55题在真实情境中有其必要性。这关乎读者面对特定类型的语篇提出的何种问题的意向。其中，第53题的问题情境缺乏真实性，因为该语篇的目标读者就是家长。在真实情境中，家长在阅读活动的指引下是不太可能面临这样一个问题：谁应该认真阅读活动的指引？家长对于“注意事项”的问题要有更大需要，因此可以设置以下问题情境：“Why are parents advised to read the directions carefully?（For children’s safety.）或者What are visitors supposed to do at TDS? / How can visitors catch their unforgettable moments?（Get the photos in their email.）”这些问题或全部或局部考查了注意事项相关内容。

2024年广东省中考英语阅读理解B篇（以下简称语篇B）是一篇科技类说明文，该语篇关注动物的情绪健康，通过一项实验揭示了人与生俱来的一种能力，即人类通过听鸡的鸣叫声能够辨别出鸡的情绪状态。这项发现将推动养鸡产业及其他相关应用技术的积极发展。基于该语篇的原始情境，作者应当为科技宣传者，读者应当为科技爱好者，作者的意图是揭示新的科技发现，而读者需要面临的问题如下：何种发现、如何发现、该发现有何价值等。基于以上分析，此试题设置的问题情境如表2所示。

从表2可以发现该语篇的问题情境与原始情境的一致程度较高，较为真实地反映出了问题的真实性，使得阅读任务有较为真实的情境。

（二）阅读任务的交互性

交互（interaction）即交流互动，也称为互动或对话。交互协同理论认为，人类使用语言最基本、最自然的方式就是对话。交互最主要体现在两个方面：一是情境的交互，即交际双方在对话互动过程中实现情境的对焦，达成主题的一致；二是语言的交互，即双方在语言的词汇、句式结构等方面会出现重复对方的现象，双方不断趋于一致。

从语义生成的角度看，交互是真实情境参与语言意义建构的方式。基于真实情境的阅读任务，试题的设置要给予学生充足甚至是多层次的交互机会，让他们深度参与语篇情境与语篇意义的建构，从而提升英语学科核心素养。

2024年广东省中考英语阅读理解C篇（以下简称语篇C）试题为配对题，较突出地体现了交互性。往年的配对题基本是左栏陈述五个人的特殊需求，右栏描述对应的需求物，或者两者互换。这种交互关系相对来说较为薄弱，因为左右两边本身并不构成连贯的完整语篇。2024年的试题则作了明显的调整，左栏为五则新闻，右栏为七位学生的读后感，要求学生为每则新闻匹配对应的读后感。

新闻谈论的是环境问题、环保措施等。这些语篇为新闻网站中环境主题的新闻报道，每则新闻附有对应的读者评论区留言。新闻读者对新闻报道语篇进行即时点评，谈论感想，发出质疑等，这些属于生活中非常真实的交流互动情境。而在试题中，这种天然的互动交流被分割打乱，并掺入两则干扰性评论，呈现出一堆碎片化、凌乱的语篇片段。为了还原语篇，学生需要扮演每则新闻的不同评论者，将新闻与对应评论的语篇关系建构起来。这道配对题实则存在两重交互关系，因此也是该题型的新变化。

根据交互理论，对话过程中会出现“情境协同”与“语言协同”现象。对话双方的主题与情境会趋向一致，形成共同的主题，而在语言上会出现重复对方词句的现象，形成语言表达取向的一致。这是交互过程中真实情境不断参与意义建构的现象，也是语篇建构表现。在语篇C的题目中，具体的交互情况见表3。

从表3可以看到读后感与新闻在情境和语言上形成了紧密的交互关系，建构成连贯性的语篇。

（三）认知活动的综合性

命制的测试题应“重点考查学生的价值观、文化意识、思维过程，以及综合运用英语解决问题的能力水平和成就表现”（教育部 2022）。换言之，在试题的任务设置上，必须让学生在解决真实性问题、完成真实性任务的过程中综合运用语言、思维、文化等要素，从而考查英语学科核心素养的落实。阅读理解题型重点考查学生对语篇的分析和理解水平。具体来说，要让学生在每一个阅读任务的问题情境中理解语言表达、分析行文逻辑、推测隐含关系、概括主题结构、感受文化异同、感悟文化价值等。

1. 文化意识与主题内容

价值观、文化意识重点体现在语篇主题和内容上。它们具有整体性和弥散性，主要是在语篇情境上对主题内容进行框定，在价值观上对语言思维活动进行导向，很难细分他们对解答某个问题产生的具体影响，因此这里进行整体分析（见表4）。

在语篇A中，作者推广的活动项目包括体验3D打印、化学实验、蔬菜种植、探索空间等，强调要基于亲子合作参与，重点涉及劳动教育、实践活动，突出亲子互动，同时明确参与前家长要研读安全手册，确保孩子的安全，以及了解一系列规则，突出了规则和安全的重要性。

在语篇B中，全文重点介绍了一项实验的开展过程，逐步发现鸡的鸣叫声背后的情绪内容，人与生俱来的识别能力，体现出科学、探究及实证精神，同时将科学发现加以应用和研发，体现出效率和健康意识。

在语篇C中，主题内容涉及地球气候史、气候变暖海平面上升，体现关注环境、环境危机意识，以及将头发再利用、奥运会节能技术，体现节能环保意识；关心关注墨西哥城中人们的缺水问题，并谈及提供帮助，体现出命运共同体意识。

总而言之，三则语篇提供了涉及“人与自我”“人与社会” “人与自然”等主题范畴的丰富文化内容，学生在阅读分析过程中沉浸其中，感悟价值的力量。

2. 语言与思维活动

语言与思维之间存在交织关系。语言是思维的重要工具，思维是语言的内在动力。阅读活动是学生的一场思维活动。语篇的内容与质量决定着思维活动的水平。阅读活动实质是一场跨文化的认知活动。解决真实问题需要突破语言和思维的障碍，完成一系列认知性操作序列活动，从而使问题情境摆脱模糊、不确定的状态，达到清晰、确定的目标状态。

下面，先分析语篇A和B的阅读任务，每个问题的解答都综合运用语言与思维。在思维层面，有核心思维技能，辅之以次级思维技能。在语言层面，需要在语篇中解读具体语言知识及其意义，设计不同词汇、语法及语篇等知识类别，形成语言理解能力（见表5）。

从表5可以发现，在思维层面，两个语篇都没有出现只需要观察、查找就能解决的问题，可见2024年阅读理解试题比往年整体思维层次起点有所提升。任务重点考查了学生的理解、推理、推断和概括等思维，同时间接考查了他们的观察、比较、分析和想象等思维，聚焦了逻辑性思维中较高层次的思维技能。第57题文字符号转换成图像符号时涉及想象性思维，但整体思维上还是封闭性的，未能触及批判性和创新性思维。在语言层面，两个语篇都重点关注了动词，句式上兼具主动和被动语态。两个语篇都考查了一定的语篇知识，如衔接和连贯知识、标题及语篇特征知识等。

下面，分析语篇C配对题。该题属于语篇建构性阅读，考查学生的语篇连贯与衔接知识，每个题对应的思维、语言与文化见表6。

语篇C配对题以一个“人与环境”的大主题统领五个短小语篇，每个语篇虽然分割但又有其小主题，因此有其对应的语篇文化价值取向。

在思维层面，题目有新变化，因为右栏为读后感，属于评价性语言，所以在筛选答案时，评价思维运用较为集中，辅之以观察、比较、分析、推断等思维。这也是多重交互性带来的思维提升，有助于发展学生的高级思维。但在干扰项的设置上存在主题偏离、思维层次较低的情况，如C选项“I am planning to fly to the city to have a taste of the famous street food”。目的在于干扰第64题对墨西哥城人民缺乏饮用水的配对，但它明显与主题不符合，在一定程度上降低了配对任务的思维难度。

整体上，三个语篇在解决真实问题、完成真实任务上推动学生综合运用语言、思维和文化等，较好地考查了他们的核心素养水平。

结语

阅读理解是中考英语试题的重要组成部分，集中体现试题命制的基本理念。2024年广东省中考英语阅读理解试题通过创设真实的问题情境，设置真实的阅读任务，推动学生综合运用英语解决真实问题，能够较好地考查他们在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力方面的水平，具有较好的育人导向作用。

引用文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社：58-60.

徐剑，傅敏. 2023. 高考英语阅读理解试题的优化命制 [J]. 中小学英语教学与研究，（4）：61-65.

袁维新，吴庆麟. 2010. 问题解决：涵义、过程与教学模式 [J]. 心理科学，（1）：151-154.

张紫屏. 2017. 论问题解决的教学论意义 [J]. 课程·教材·教法，（9）：52-59.

注：本文系2022年度广东省教育研究院中小学英语教学研究专项课题“核心素养要素融合发展视域下指向思维品质培养的初中英语阅读教学实践研究”（立项编号：GDJY-2022-A-yyb49）的阶段性研究成果。

（本文首次发表在《英语教师》2025年第7期）