苍溪县晓古街幼儿园 寇乔虹

在传统的认知中，幼儿园的空间往往只是一个承载孩子们日常活动的“容器”。然而，现代教育理念告诉我们，空间本身就是一位“无声的老师”。它潜移默化地影响着幼儿的行为、情绪、社交与认知发展。对幼儿园空间进行优化，不仅是为了美观与安全，更是一场深刻的教育实践，其核心在于从“为幼儿提供场地”转向“为幼儿成长赋能”。

一、 理念探究：从“容器”到“隐性课程”

幼儿园空间优化的背后，是儿童观与教育观的革新。

1. 尊重儿童的主体性： 优化的空间应以儿童的尺度为中心，让他们可触及、可掌控、可改变。这能培养他们的独立性与自主感。

2. 支持主动探究与游戏： 空间不应是静态的，而应是能激发好奇心、支持各种游戏模式（独自游戏、平行游戏、合作游戏）的“探索场”。

3. 促进社交与情感发展： 巧妙的空间设计可以创造出让幼儿自然相遇、交流、合作的契机，同时也能提供他们所需的独处角落，以满足情绪调节的需求。

4. 践行“环境是第三位老师”： 源于意大利瑞吉欧教育体系的这一理念，强调环境应能激发幼儿的学习动机，提出问题，并支持他们寻找答案。

二、 核心原则：空间优化的“道”与“法”

在进行具体实践前，我们需遵循以下几个核心原则：

· 安全性是基石： 任何优化都必须建立在物理与心理安全的基础上。

· 流动性： 空间应开放、通透，动线清晰，避免死角和拥堵，鼓励幼儿自由、安全地移动。

· 可变性： 使用可移动、多功能的家具与隔断，让空间能根据不同的活动需求、幼儿的兴趣以及教学主题进行快速“变身”。

· 自然化： 引入充足的阳光、绿植和自然材料（如木头、棉、麻），能有效舒缓幼儿情绪，培养他们对自然的热爱与尊重。

· 可视化： 让幼儿的学习过程“被看见”。作品展示墙、项目活动记录图等，不仅美化环境，更营造出浓厚的探索氛围，并增强幼儿的成就感。

三、 实践策略：从宏观到微观的优化“术”

实践一：打破“孤岛式”布局，创建开放灵活的“学习街区”

· 问题： 传统教室被墙壁严格分割，功能固定，阻碍了不同年龄段幼儿的混龄交往和综合性活动的开展。

· 优化方案：

· 拆除隔断，形成开放核心区： 将小教室之间的非承重墙拆除，形成一个宽敞、明亮的中央活动区。这个区域可以作为集体活动、大型建构、角色扮演的场所。

· 设置“活动口袋”： 在开放空间的周围，利用矮柜、书架、软垫等划分出多个半封闭的“功能口袋”，如安静阅读角、艺术创作区、科学观察站等。

实践二：向垂直空间要面积，打造多维度的“探索立面”

· 问题： 平面空间有限，活动形式单一，无法满足幼儿攀爬、躲藏、登高等身体发展需求。

· 优化方案：

· 利用层高： 在确保安全的前提下，引入小阁楼、滑梯与爬网的组合。阁楼下方的空间可被巧妙利用为私密的“娃娃家”或储物区。

· 墙面与门窗的活化： 将墙面变为涂鸦墙、磁力墙、感官墙（安装不同材质、锁扣、齿轮等）。将传统的窗户改为低矮的飘窗，铺上软垫，成为一个观景、阅读的惬意角落。

实践三：模糊室内外边界，构建“无边界学习空间”

· 问题： 室内与户外被人为地割裂，幼儿与自然的连接被削弱。

· 优化方案：

· 物理连接： 安装巨大的落地玻璃门或可完全打开的折叠门，使室内活动能自然延伸到户外的庭院、露台。

· 视觉与元素延续： 将室内的木地板材质延伸到户外平台；在室内大量摆放绿植，营造“室内花园”的感觉；将自然光引入室内的每一个角落。

实践四：关注细节与材料，营造“有准备的环境”

· 问题： 玩具材料杂乱堆放，缺乏分类与美感，无法引发幼儿的探索欲。

· 优化方案：

· 开放式材料架： 使用透明的、有标签的收纳筐，将材料按功能分类、整齐摆放，让幼儿一目了然，并能独立取放，培养秩序感。

· 材料的“邀请性”陈列： 艺术区的颜料、画笔和纸张像艺术家的工作室一样被优雅地陈列；科学区的贝壳、放大镜、测量工具被精心摆放，仿佛在向孩子们发出探索的“邀请”。

四、 幼儿园的空间优化，是一场没有终点的探索之旅。它需要我们放下成人的视角，真正蹲下来，用孩子的眼睛去观察，用孩子的心灵去感受。一个经过精心优化的空间，不再是冰冷的钢筋水泥，而是一个能呼吸、会说话、充满生命力的有机体。它默默守护着孩子的童年，支持着他们的每一个天马行空的想象，记录着他们成长的每一步足迹。最终，我们创造的不仅是一个空间，更是一段温暖而有力的教育叙事。