第16课 ——《盼》教学设计

教学目标

1.认识“袖、篷”等生字，会写“袖、篷、缩”等生字，正确读写“斗篷、缩着、窸窸窣窣”等词语；

2.能有感情地朗读课文，梳理“我”盼穿新雨衣的事件脉络。

3.聚焦核心段落，通过圈画关键词句、品析细节描写，掌握刻画人物心理的方法（动作、语言、环境烘托等）

教学重点

梳理“我”盼穿新雨衣的事件发展顺序，品味文中描写“盼”的细节语句，把握“我”的心理变化。

教学难点

理解“环境描写”与“心理描写”的关联，体会作者如何通过具体场景和细节精准传递“盼”的情感；学会迁移运用细节描写表现心理的方法。

任务群

任务一：梳理情节

任务二：品味语言

任务三：归纳写法

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

新课导入

同学们，你们是否有过“盼望”的经历呢？比如盼着过年、盼着生日吃蛋糕、盼着去游乐园玩……

探究新知

（1）走进作者：铁凝，1957年生于北京，河北赵县人，当代作家。现任中共二十届中央委员，十四届全国人大常委会副委员长，中国文联主席，中国作家协会主席。1975年开始发表文学作品。

主要作品有短篇小说《哦，香雪》，中篇小说《永远有多远》，长篇小说《玫瑰门》等。作品曾六次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。

（2）识读字词：嚷 、斗篷 、瓦蓝 、遮盖、情况 、酱油 、张望 、腥味、嘴唇、理直气壮

任务一：梳理情节

1.文章以《盼》为标题，蕾蕾最主要“盼”的是什么?

盼穿新雨衣。

2.蕾蕾达成最终愿望的过程可谓是一波三折，请概括。

（1）请同学们快速浏览课文，说说作者围绕“盼”，讲了一件什么事。

预设：起因——得到新雨衣；经过——盼穿新雨衣；结果——穿上新雨衣。

（2）蕾蕾在“盼穿新雨衣”的过程中，又经历了哪些“盼”？

预设：妈妈给我买了一件新雨衣，我想赶快穿上它，所以盼——

（第3段）我开始盼着变天。

下起了小雨，为了穿上新雨衣，所以又开始盼——

（第9段）“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。

妈妈让我听英语讲座，我无法出门，所以我盼——

第16段）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

雨果真像我希望的那样停了，所以我盼——

（第17段）我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。

盼望第二天下雨，好名正言顺地穿上我的新雨衣。

（3）在蕾蕾“盼”的过程中，经历了重重阻碍，随着冲突的层层推进，蕾蕾的盼望之情也愈发强烈。

请画出蕾蕾的心情变化折线图。

3.分角色朗读“我”和妈妈的对话，感受蕾蕾心情的变化。

出示：“妈妈！”我嚷着奔进厨房。

“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”

“可是......还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

“那就休息一下。”妈妈说完，只听吱的一声响，原来她正往热油锅里放蒜薹呢。

“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。

“你看， 酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑， 好像猜着了我的心思。

“可是......不是还要炖肉吗?炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。

“我什么时候说过要炖肉？”妈妈焖上米饭，转过身来看了我两眼。

“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。

“真的吗？”妈妈问。

学生分角色朗读展示。

教师相机指导：

“嚷”和“奔”表现了“我”兴奋的心情；

“央求”体现了“我”的热切盼望；

“瞟”可见“我”人在家里、心在窗外；

“不声不响”体现了“我”未能如愿的失落。

明确：这个阶段的所有描写，都指向一个中心——盼出门。

课堂小结

文中“我”最核心的期盼是“穿新雨衣”；

故事的完整脉络——从“得到新雨衣后盼下雨”，到“下雨了却不能出门仍在盼”，再到“雨停后盼再下雨”，最终指向“如愿穿雨衣出门”。

这条以“盼穿新雨衣”为核心的线索，把一件件小事串联得条理分明，这正是叙事文“线索清晰”的关键特点。

第二课时

新课导入

我们还记得，“我”盼下雨时会“走来走去、抖雨衣”，盼出门时看到下雨会“兴奋地仰起头”。当“我”好不容易盼来下雨，却没能立刻穿上雨衣出门，心里会藏着怎样的期待？如果雨突然停了，“我”又会是怎样的心情？今天，我们就继续走进《盼》的故事，见证“我”的期盼最终是否实现，更要读懂藏在细节里的情感变化。

探究新知

任务二：品味语言

1.除了通过材料的组织，设置一波三折的情节来传递人物强烈的盼望之情外，作者还用了哪些写作手法来表现人物的心情？

出示：①不同于他人的表现：

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

预设：蕾蕾不仅“放慢了脚步”的行为与他人不同，内心想法也与众不同，“才”字起到强调作用，强调了她对下雨的盼望。

出示：②不同于自己平时的表现：

“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。

预设：反复出现“特别”，强调自己不累，且用“央求”的口吻，想借“帮妈妈的忙”，来实现自己的愿望。

出示：②不同于自己平时的表现：

“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。

预设：从一说谎就脸红可以看出，蕾蕾不是爱说谎的孩子。为了出门而编造谎话，反映出她单纯而又带点“小狡黠”的心理。

方法小结1：

要表现人物的心情，可以直接描写人物的表现，尤其是人物不同于寻常的一些表现来体现人物的心情。

（2）阅读第3-17段，还可以关注对人物的正面描写，感受人物心情。

出示：每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？

预设：“每天”说明这个念头反复萦绕在“我”心中，不是偶尔的担忧，而是持续的牵挂，足见“盼下雨”的迫切程度。

“太阳烤得干”“长云彩”是孩子对“下雨条件”的朴素认知，“有雨衣就晴”是带着稚气的“抱怨”，还原了儿童面对期待落空时的真实心理，让“盼”的情感更接地气、更易共鸣。

出示：我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 “妈妈！”我嚷着奔进厨房。

预设：“兴奋地仰起头” 直接点出神态，“甩打着书包”“大步跑”“奔进” 等连贯动作，将确认下雨后（可穿雨衣）的急切、激动具象化 ——“甩打”“大步”“奔” 的力度感，比直白 “我很兴奋” 更具画面张力，让读者直观感受到 “我” 的狂喜。

出示：我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。

我跑到窗前，不住地朝街上张望着。

预设：“瞟”体现了“我”既关注雨又不愿被察觉的紧张担忧；“跑”“不住地张望”表现了雨可能要停时，“我”急于确认雨势的急切，怕失去穿雨衣的机会）

（3）阅读第3-17段，以下这些语句是否也传递出了人物的心情？说说你的感受。

出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

预设：反复出现“一直”“安安静静”“躺”等词，“一直”表明蕾蕾等待的时间长，“躺”字仿佛赋予了雨衣生命，和“安安静静”一起表现出雨衣无用武之地，且以雨衣的“安静”衬托出蕾蕾内心的焦急渴盼。这句描写雨衣的句子表现出蕾蕾因为不下雨而穿不上雨衣的失落，以及内心对穿上雨衣的急切盼望。

出示：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。

预设：“嘻嘻地笑”是指小杨树被风吹动而发出的沙沙声，起风是下雨的前兆，而蕾蕾正盼着下雨穿雨衣，所以这声音在她听来就像是在笑，其实是人物愉悦心情的反映。

方法小结2：

要表现人物的心情，也可以描写景或物，通过描写人物在景物上的情感投射来体现人物的心情。

2.请圈画出文中具有类似作用的句子，并讨论交流。

预设：吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点儿逗引我出去。

路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

任务三：归纳写法

课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最具体呢？为什么呢？

“盼穿雨衣”部分写得最具体。

因为本文的中心是突出蕾蕾“盼望穿上新雨衣”的心情，而这部分的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心意思。

课堂小结

在选择事例时，要注意详略得当，应把自己亲身经历的，印象最深的，最能突出中心意思的重要部分写具体。

作业布置

回想一下你之前曾期盼过的事情，仿照课文，

想想可以选择哪些事例来体现你的“盼”。

板书设计

教学反思

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