海洋资源的类型、分布及开发利用

本次课堂围绕海洋资源展开，讲解了其主要类型、在我国的分布，以及开发利用情况。

·海洋资源类型：包括生物资源、矿产资源、化学资源、能源、空间资源。盐类属化学资源，油气属矿产资源。

·我国海洋概况：我国是海洋大国，东部临四海一洋（渤海、黄海、东海、南海、太平洋），海岸线长1.8万千米。

·海洋生物资源：

·渔场分布：我国渔场主要分布在东部沿海水深不足200米的浅海大陆架。

·形成条件：气候温暖、光照充足，多位于河流入海口，饵料丰富。

·捕捞与养殖：1990年后海水养殖比例超海洋捕捞，可保障消费，保护野生渔业资源。

·海洋化学资源：

·盐场分布：我国两大重要盐场为布袋盐场（台湾省）和长芦盐场。

·晒盐条件：长芦盐场暖春到初夏晒盐，此时气温高、降水少、晴天多、蒸发旺盛；布袋盐场地处背风坡，降水少、蒸发快，且纬度低气温高。

·海洋矿产资源：油气资源主要分布在渤海和南海北部的大陆架。

·海洋空间资源：

·历史发展：古代有郑和下西洋，现代建立众多海港与海运航线。

·港口分布：我国形成5大港口群（环渤海、长江三角洲等），沿海静海区域港口建设多，我国95%进口贸易靠海洋运输。

“海洋资源的类型、分布及开发利用”一课评课报告（教研员）

一、课堂优点

（一）核心素养目标聚焦地理本质，落地有效

本节课紧扣“区域认知”核心素养，通过讲解我国渔场、盐场、油气资源的分布规律，帮助学生建立海洋资源的空间认知框架；结合捕捞与养殖的产量变化、晒盐条件分析，培养学生“综合思维”；渗透海洋资源合理开发与保护的理念，强化“人地协调观”，素养目标与教学内容高度契合，符合初中地理教学要求。

（二）课堂设计逻辑严谨，贴合学生认知

教学环节遵循“生活导入—类型梳理—分布探究—开发利用—练习巩固”的主线，层层递进。从学生熟悉的盐、鱼虾等生活物品切入，自然引出海洋资源类型；再结合课本插图，逐一探究生物、化学、矿产、空间等资源的分布及开发条件，将抽象的地理知识与具象的图表、生活实例结合，降低学生理解难度，符合初中生的认知特点。

（三）教师教学基本功扎实，引导精准

教师善于运用“读图三步法”“问题链引导”等教学方法，如引导学生通过图名、图例分析渔场分布特征，通过“为什么1990年后养殖超捕捞”“长芦盐场为何选暖春到初夏晒盐”等问题，推动学生主动思考；注重知识衔接（如回顾上节课矿产资源分类），及时纠正学生认知偏差（如盐类、油气资源的类型归属），体现了较强的课堂把控能力。

（四）学生参与度较高，互动实效强

课堂采用“提问回答—读图分析—小组思考”等多元互动形式，学生能主动回应教师问题（如说出四海一洋、两大盐场），在分析渔场形成条件、晒盐优势等问题时积极思考并表达观点；通过课本插图解读、优化设计判断题练习，及时检验学习效果，实现了“学练结合”，提升了课堂学习效率。

二、改进建议

（一）核心素养目标可进一步深化与拓展

“人地协调观”的培养可增加海洋资源开发面临的问题（如过度捕捞、海洋污染）及应对措施的讲解，避免仅停留在“养殖保护野生资源”的浅层认知；“地理实践力”可适当融入简单的实践活动，如让学生结合本地实际，思考海洋资源对生活的影响，增强知识的应用性。

（二）课堂细节把控需更严谨

讲解五大港口群时，未明确具体名称（环渤海、长江三角洲、珠江三角洲、东南沿海、西南沿海），仅让学生看图回应，导致学生认知模糊，需清晰板书或引导学生明确记忆。

（三）教学方法可更灵活，提升学生主体性

课堂提问多为教师主导的“一问一答”，可增加小组合作探究环节，如让学生分组讨论“布袋盐场的晒盐条件”，结合地形、纬度等因素自主总结；对于油气资源、空间资源的讲解较简略，可补充短视频或案例（如我国海上风电开发实例），丰富教学形式，激发学生兴趣。

（四）知识衔接与拓展需更自然

讲解海洋能源资源时，仅提及风电、潮汐能但未展开，可简要说明其分布特点或开发意义，完善知识体系；回顾旧知（如海岸线长度、海底地形）时，部分学生遗忘，可提前设计简单的复习小卡片，帮助学生快速衔接，避免影响新知识的学习节奏。