一、教学实践与设计类

1. 请结合具体课例，说明你是如何设计“以学生为中心”的课堂教学活动的？

答：以五年级语文《落花生》教学为例，我通过三层活动落实学生主体地位。课前布置“家庭小调查”，让学生采访家长“最欣赏的植物”，激活生活经验；课堂上用“小组合作探究单”引导学生圈画花生特点、用思维导图对比花生与其他植物的差异，教师重点指导学困生并适时追问“花生的生长特点让你想到生活中哪些人”；课后开展“角色换位”活动，让学生以许地山视角给父亲写信，教师提供情感关键词库与生活案例卡辅助表达，并展示优秀作品邀请家长点评。90%以上学生能结合生活实例理解“借物喻人”写法，课堂生成的“外卖小哥默默奉献”等案例体现了学生的主动建构。

2. 如何在小学语文课堂中落实“核心素养”？请举例说明。

答：以四年级《爬山虎的脚》教学为例，围绕语文核心素养设计教学：

• 语言运用：让学生圈画“触、巴、拉、贴”等动词，仿写“小动物的动作”片段，强化表达能力；

• 思维能力：通过“问题链”引导探究——“爬山虎的脚为什么能吸在墙上？”“作者为什么先写叶子再写脚？”培养逻辑思考；

• 审美创造：组织“校园植物观察”活动，模仿课文写法记录植物特点，感受自然与文字之美；

• 文化自信：补充作者叶圣陶“观察细致、文风朴实”的创作故事，引导传承严谨的表达传统。

3. “双减”背景下，你如何优化小学语文作业设计？

答：构建“基础巩固+能力提升+实践创新”的分层作业体系：

• 基础层：针对学困生设计“生字描红+重点句摘抄”，控制在15分钟内，夯实字词基础；

• 提升层：面向中等生设计“古诗配画+简要赏析”“课文情节思维导图”，用时20分钟，融合读写能力；

• 创新层：针对学优生设计“给课文主人公写回信”“校园标语创编”，建议25分钟完成，激发创意。

同时推行“作业超市”，学生可自主选择2类完成，采用“教师评+同伴评+自我反思”的多元评价方式。实施后班级作业完成率从85%提升至98%，学生抵触情绪明显降低。

二、班级管理与学生指导类

1. 面对班级中的“沉默型”学生，你有哪些引导策略？请结合实例说明。

答：以六（3）班沉默学生小宇为例，采取三步策略：

1. 微关注建信任：每日主动打招呼，课上设计“送分题”（如“本文作者是谁？”），答对后及时表扬，两周后他开始主动整理教具；

2. 小舞台激参与：结合其擅长拼图的特点，任命他为“班级益智角”管理员，提前沟通活跃学生主动请教，促使他说出“先找边缘色块”等技巧；

3. 慢渗透促融入：在主题班会上帮他准备“拼图与相处”的简短发言稿，全程陪伴鼓励，三个月后他能主动参与小组讨论，还报名参加拼图比赛获二等奖。

2. 作为语文老师兼班主任，如何构建“有温度”的班级文化？

答：以“小树苗”为班级文化符号，从三方面推进：

• 共商规则：开学初组织“班级公约讨论会”，筛选出“不嘲笑他人错误”“文具共享”等10条规则，贴在“成长树”展板，每月动态调整；

• 仪式传递温暖：每日晨读前3分钟“早安分享”，记录开心小事并贴入“快乐相册”；每月举办集体生日会，全班合唱改编生日歌，共享劳动课制作的饼干；

• 榜样激励成长：在后墙“成长树”设置“爱心之星”“进步之星”等板块，每周由学生投票选出榜样并分享经验，如表彰帮同学打饭的小琪，传递互助精神。班级形成“互助共进”的氛围，运动会上虽未获奖，但全班齐心喊出励志口号。

3. 课堂上学生对课文理解有分歧（如《愚公移山》中“愚公愚不愚”），你如何处理？

答：1. 肯定分歧价值：表扬学生“有自己的思考”，避免直接给出答案；

2. 组织探究辩论：将学生分为“愚公愚”“愚公不愚”两组，要求结合文本找依据（如“移山耗时耗力”vs“坚持不懈的精神”）；

3. 教师引导升华：辩论后总结——“分歧的核心是‘现实成本’与‘精神价值’的考量，课文重点是传递坚韧不拔的品质”；

4. 延伸实践：布置“生活中的‘愚公精神’”小调查，让学生理解传统精神的当代意义。既保护思维积极性，又落实文本主旨教学。

三、专业理论与素养类

1. 语文课程的基本特点是什么？“三维目标”具体指什么？

答：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，既是交际工具，也是文化的重要组成部分。

“三维目标”指：

• 知识与能力（如识字写字、阅读写作能力）；

• 过程与方法（如探究式学习、合作学习的体验）；

• 情感态度与价值观（如热爱祖国语言文字、培养健全人格）。

2. 《义务教育语文课程标准》中，第三学段（5-6年级）的识字写字目标是什么？

答：第三学段要求累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；培养学生“写规范、端正、整洁的汉字”的习惯，能体会汉字的间架结构与书写美感，养成“提笔即练字”的意识。

3. 你如何理解语文教学中“预设”与“生成”的关系？

答：预设是教学的基础框架，生成是课堂的生命力，核心是“以学定教、灵活调整”。例如教学《草船借箭》时，预设通过“人物性格对比”理解主旨，却有学生提问“曹操为什么不放火箭？”。我暂停原计划，组织讨论“当时的技术条件”“曹操的性格特点”，引导得出“曹操多疑、火箭使用受限”的结论，课后将该问题补充进教案作为探究任务。这种处理既保护了学生好奇心，又深化了对人物形象的理解。

四、教材与课标理解类

1. 《凡卡》一文的行文线索是什么？主要内容集中反映了什么？

答：行文线索是“准备写信——写信——寄信”，核心内容是“写信”部分。这部分通过凡卡对乡下生活的回忆与现实苦难的对比，集中反映了他在沙皇统治下的悲惨生活与内心的痛苦绝望。

2. 《圆明园的毁灭》的教学重点是什么？如何突破这一重点？

答：教学重点是“了解圆明园的宏伟与珍贵收藏”“体会毁灭的惨痛”。

突破方法：1. 借助3D模型、图片素材展示圆明园建筑（如“西洋楼”“大水法”）和文物，让学生直观感受“万园之园”的辉煌；2. 设计“对比阅读”——先读“圆明园的宏伟”段落，再读“英法联军掠夺烧毁”的文字，结合“文物回归”新闻视频，组织“守护文化遗产”讨论，深化情感体验。

3. 语文课程倡导的学习方式是什么？如何在阅读教学中落实？

答：倡导“自主、合作、探究”的学习方式。以《只有一个地球》阅读教学为例：

• 自主学习：让学生课前查阅“地球生态现状”资料，课堂自主圈画“地球易碎”的关键语句；

• 合作学习：4人小组讨论“为什么说地球是人类唯一的家园？”，分工记录观点并汇总；

• 探究学习：布置“保护地球小提案”探究任务，小组结合文本与现实提出具体建议，如“减少一次性用品”“做好垃圾分类”，最终形成班级倡议书。