24年坚守的“引路人”：她用一道生活题，把害怕数学的孩子变成了课堂的主角，秘诀你想不到

说实话，我第一次走进高老师的课堂时，最先被吸引的不是她的教学奖项，而是一张贴在黑板角落的生活单据：超市小票、班级投票表、甚至一张地铁换乘图。她笑着把抽象的函数变成了谁该付账、谁该补贴的现实问题，学生们竟然开始争论起来。多年以后，听学生们喊她“引路人”，我才明白，这不是夸张，而是因为她把数学变得有了烟火气、有了人情味。

我记得一个场景，教室里分成了几个小组，题目是“为一次班级出游制定预算并优化路线”。有个以前对数学一概回避的男生，第一次举手担任了组长，他学着用表格记录开销，和同伴争论票价和折扣，最后在汇报时把数字讲得头头是道。期中前他还常常交白卷，期末他开始主动问题。这样的故事在高老师的班里并不罕见，她不靠一次讲解去“传授知识”，而是把问题丢回给学生，让他们带着生活的焦虑和好奇去解决它，学习的动力就这样被点燃。

她的课堂设计并不是花哨的噱头，而是有脉络的一套方法。首先她会把一个抽象概念放进一个熟悉的生活场景里，让问题看得见摸得着；接着她把学生分成小组，给每组不同的信息和限制，逼着他们分工、讨论、试错；再者每组的结果需要现场展示，失败和错误被当成讨论的素材而非羞耻；最后她用短短几分钟进行点评，强调解题思路和生活启发，而不是单纯给出公式。说白了，她把课堂变成了一个可操作的微型社会，孩子们在参与中学会了思考和表达，而非仅仅记忆答案。

不仅如此，高老师在班主任工作上的做法，和她的教学方式形成了互补。她用真诚和宽容去处理学生之间的矛盾，用日常的细节去观察谁遇到困难。记得有一次晚自习后，一个孩子因为家庭问题情绪失控，是她陪着坐在办公室，边听边帮他把生活中的数目和未来的目标分成了可执行的小步骤。很多父母后来告诉我，他们看到孩子变得更愿意承担责任，也更愿意在学习上尝试新方法。这种成绩背后的稳固，是她长期坚持把教育当成与人打交道的艺术，而不是简单的分数工程。

当然，模仿看似简单，实际操作里充满了坑。有人把小组活动当作热闹而忽略了目标，结果课堂变成了“讨论会而非学习会”。有人一次两次就放弃了反思，学生的参与只是表面热闹。高老师的经验告诉我，关键在于设计问题的难度梯度和即时反馈的节奏控制，问题不能太宽泛导致学生迷茫，也不能太细碎丧失思考空间；反馈不能只有结论性的评分，而要包含指出思路缺陷、鼓励尝试和明确下一步可做的修正。说实话，这需要教师在课堂管理和情感投入上同时付出，不能光靠模板化操作。

如果你是家长，可以尝试把孩子日常遇到的生活问题变成小项目，和孩子一起制定预算、测算时间、规划路线，而不是光盯着练习册上的题目。方法上，限制时间、限定角色、让孩子负责最终展示，会比反复练习更容易激发主动性。如果你是老师，不妨从一节课开始改动，把一个抽象知识点包装成真实情境，给学生一个可以争辩的立场，然后在教学后坚持一周的反思和记录，你会看到课堂气氛和学习积极性的细微变化。

说到底，高老师被叫做“引路人”，不是因为她的荣誉标签，而是因为她让孩子们感受到被看见、被需要、能解决问题的能力。教育的终极意义，可能不是把答案塞进孩子脑袋，而是把他们变成愿意面对问题、敢于动手的人。反正我是这么觉得的，这样的改变，既能提升成绩，也能带来更安静、更坚定的成长。

你身边有没有这样的老师或者成长瞬间，让你记住那么一句话或者一次改变？说说你的故事，分享你遇到的那个让你重新相信教育的瞬间吧。

素材来源：高莉 教师简介